陳春梅　吳薇

摘 要：目前關于歐美綜合大學教師發(fā)展組織的研究日益豐富，但對理工院?；蚴菍I(yè)性較強院校的教師發(fā)展建設的直接關注較少。理工院校的教師發(fā)展組織秉持明確宗旨，并提供具體、多樣、針對性強的服務。美國麻省理工學院和瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院教師發(fā)展組織具有組織結構完善、提供針對性服務和豐富的教學資源、重視為教師進行考核與評價提供指導的特點。相比而言，麻省理工學院教師發(fā)展組織（教與學實驗室）更注重教學技能的提高，而蘇黎世聯(lián)邦理工學院教師發(fā)展組織（教育發(fā)展與技術中心）更注重提供信息技術服務及教學創(chuàng)新。

關鍵詞：麻省理工學院；蘇黎世聯(lián)邦理工學院；教師發(fā)展組織

2010年以來，我國高校紛紛設立教師發(fā)展中心。2012年，教育部批準了30個教師教學發(fā)展示范中心。這些教師發(fā)展組織主要來自綜合性研究型大學。隨著對教師發(fā)展研究實踐的深入，需要關注不同類型的高校教師發(fā)展組織。目前，關于歐美綜合大學教師發(fā)展組織的研究日益豐富，但對理工院?；驅I(yè)性較強院校的教師發(fā)展組織建設直接關注較少。

一、大學教師發(fā)展組織：內涵及其研究意義

1991年，美國教育聯(lián)合會指出：大學教師發(fā)展主要以教師作為人、組織成員、學術人員、教學專業(yè)人員四種角色，從個人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展四個維度進行內容分析[1]。我國比較有代表性的相關研究是2006年潘懋元先生的觀點，他從廣義和狹義兩方面進行界定，認為大學教師發(fā)展主要包括學術水平的提高、教師職業(yè)知識與技能的提高以及師德的提升三個方面[2]。雖然不同學者對大學教師發(fā)展內涵的認識不完全一致，但都重視教師教學與研究能力的發(fā)展，并對教師發(fā)展給予了充分的肯定。隨著社會的發(fā)展，高等教育的消費群體對教育質量提出了更高的要求；知識、科技以及學術研究方式的快速變化使高等教育機構需要重新審視自身的發(fā)展。這也意味著，大學教師需要持續(xù)地參與到各種各樣的發(fā)展活動中，否則就會落后于時代的發(fā)展[3]。大學教師的發(fā)展是時代發(fā)展的需求，具有必要性和緊迫性。

歐美國家在20世紀60年代就開始關注大學教師的發(fā)展，一些旨在促進教師發(fā)展的項目開始建立。這些項目主要由私人基金會資助，政府并沒有介入其中。20世紀70年代，隨著人們對教師發(fā)展認識的深化，一些私人基金會與聯(lián)邦政府開始投資教師發(fā)展項目。20世紀80年代，隨著學生規(guī)模的擴大，兼職教師數(shù)量的增多，促進教師發(fā)展，從而提高教學質量成為一種趨勢。這一時期，高校教師發(fā)展組織紛紛設立。學校管理者也逐漸意識到教師的發(fā)展是管理的重要職責之一，教師發(fā)展需要獲得學校的行政支持。20世紀90年代，教師發(fā)展組織普遍設立，并在之后的發(fā)展過程中逐漸組織化、制度化[4]。根據(jù)相關定義，“組織”是一個有目標的、相互作用的、能夠運用知識和技能在特定關系模式中一起工作的群體[5]。目前人們對大學教師發(fā)展組織還沒有確切的界定，但都認為它以促進教師的教與學為目標，遵循一定的規(guī)則進行管理，使教師能夠有效地與外界溝通、獲取相關信息和資源，從而得到發(fā)展。雖然各國教師發(fā)展組織的名稱不同，如加州理工學院的“工作人員和全體教員咨詢中心”（Staff & Faculty Consultation Center）、巴黎第六大學的“教學辦公室”（Teaching Office）、慕尼黑理工大學的“高級培訓中心”（Advanced Training）等，但這些組織都是為促進高校教師發(fā)展服務的，其任務主要有兩個方面：一是支持教師進行優(yōu)質的教與學；二是為高校教師提供科研支持。

大學教師發(fā)展可以使教師了解具體學科的前沿知識并在教與學的過程中進行創(chuàng)新[6]。教師發(fā)展組織化為大學教師發(fā)展提供了制度保障，有利于促進大學各部門之間、教師之間、教師與學生之間的合作。在我國高校擴招的背景下，我國高校教師發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在2010年之前，教師培訓的主要形式有高等學校青年骨干教師培訓、高等學校青年骨干培訓、高級研修班等，這些培訓的連續(xù)性、針對性不強，未形成一個體系，不能有效地促進教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展。2010年后，我國高校逐漸建立教師發(fā)展中心。2012年，教育部批準了30個教師教學發(fā)展示范中心。此外，教育部把繼續(xù)實施好本科教學工程，建設國家級教師教學發(fā)展示范中心作為2013年的工作要點[7]。相比于我國，歐美國家教師發(fā)展組織的建設已相對成熟，他們的經(jīng)驗和教訓可以為我國教師發(fā)展中心建設提供參考。

二、歐美頂尖理工學院教師發(fā)展組織

歐美的教師發(fā)展組織在促進優(yōu)質的教與學理念的指導下，為教師發(fā)展提供了多種特色項目和有針對性的服務，從而有利于保障高等教育的質量。一些世界頂尖的理工院校辦學水平突出，其教師發(fā)展組織的建設也成為他國借鑒、學習的對象。美國麻省理工學院位于馬薩諸塞州的劍橋城，被譽為美國乃至世界理工大學之首冠，有“世界理工大學之最”的美名。該校非常重視教學，為教師創(chuàng)造多種平臺以促進教師教學技能和研究水平的提高。該校的教師發(fā)展組織是“教與學實驗室”（Teaching and Learning Laboratory）。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院建立于1885年，取得了舉世矚目的成就，享有“歐洲大陸第一理工大學”的美譽。這所學校由技校發(fā)展而來，重視信息技術為教學服務，強調教師在教學和研究中的創(chuàng)新。該校的教師發(fā)展組織是“教育發(fā)展與技術中心”（Educational Development and Technology）。在2017年QS世界大學排名中，兩所理工學院的排名分別位居第1位和第8位[8]。這樣兩所世界頂尖理工院校教師發(fā)展中心建設取得的成績值得我們學習。

三、歐美頂尖理工學院

教師發(fā)展組織異同比較

兩個機構都非常重視教師發(fā)展，兩者具有相同之處，也有各自的特色。對兩個教師發(fā)展組織的異同進行比較分析，有助于我們更深入地了解歐美頂尖理工學院教師發(fā)展組織的特點。

（一）共同點

1.建立完善的組織機構

教與學實驗室和教育發(fā)展與技術中心的建設都是為了促進教師發(fā)展，從而促進兩個學校的優(yōu)質教學。在相似宗旨的指引下，兩個組織都有相對完善的機構設置來保障各種活動的開展。雖然教與學實驗室的成員只有6名，但各自的職責非常明確，其成員構成情況如下：主任1名，副主任1名，考核與評估負責人1名，行政助理1名，教與學負責人2名。精簡的機構設置有助于各種活動的有效開展。該中心有3個相互聯(lián)系的職能：教育創(chuàng)新與咨詢、教與學、應用研究與評價。與教與學實驗室相似，教育發(fā)展與技術中心整個組織的運行也是在相對完善的機構設置下進行的，中心共有28名成員：主任1名，網(wǎng)絡管理人員1名，行政人員2名，考核與評估人員5名，課程及教師發(fā)展人員6名，教學信息技術服務人員6名，創(chuàng)新管理人員7名。

2.開設具有針對性的服務和項目

兩個組織提供的服務和項目都很具體，涉及方方面面，努力惠及更多人群。教與學實驗室不僅提供有針對性的咨詢服務，還開設各種工作坊和研討班，而且每種工作坊或研討班都配套一系列相關的內容。例如，基于部門的工作坊設有13個方面的主題：基礎教學，學生學習，教學中的問題、困境和意外，積極的學習，教學案例指導課，有吸引力的課堂，學術技能的展現(xiàn)，幫助學生成為更好的創(chuàng)作者并提高他們的展示技能，如何在課堂上開展團隊合作，評價學生學習，評估教育實踐，引導朗誦（leading recitation），指導研究生。教育發(fā)展與技術中心則提供了各種教學方面的信息技術支持，如魔燈（Moodle）軟件和各種移動終端設備。與此同時，中心也為不同水平的教員提供了旨在提高教學技能的各種課程。

3.提供豐富的教學資源

豐富的教學資源是促進教師發(fā)展的有力保障。教與學實驗室和教育發(fā)展與技術中心都為教師的發(fā)展提供了豐富的資源，這些資源滲透到教學的方方面面。教與學實驗室主要從教學的各個維度提供資源，涉及課程評價、評分規(guī)則、互動教學與主動學習、習題課教學等各個方面，而且每個方面都盡可能地具體化。例如，在麻省理工學院的“教學指南”（Guidelines for Teaching）中包括五大領域：讓學生參與學習，學生學習的語境創(chuàng)設，營造包容性的學習與教學環(huán)境，設計參與性、語境性和包容性的課程，教授參與性、情境性和包容性的課程。并且針對不同學科有不同的指南。教育發(fā)展與技術中心與之類似，即提供涉及教師教學的每個階段的資源。例如，在教學準備階段，會提供與學習目標描述、學習數(shù)據(jù)收集相關的資源；而在教學實施階段，則會提供教學設計中的互動、溝通的技能，促進教師反思的資源；在教學評價階段，教育發(fā)展與技術中心提供了可聯(lián)系人員、登記簿等相關信息。兩個組織都在教學的各個方面為教師的發(fā)展提供了豐富的資源，使得教師發(fā)展“有章可循”。

4.指導科學的考核與評價

考核與評價是教學過程中很重要的環(huán)節(jié)，是對學生學習結果的檢測，也是對教師教學效果的考量。合理有效的考核與評價，有助于為教師教學和學生學習提供及時有效的反饋信息。反之，不恰當?shù)目己伺c評價，則會阻礙有效教學的開展。因而，教師如何進行考核與評價尤為重要，對這方面的指導也就很有必要。通過梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，教與學實驗室和教育發(fā)展與技術中心都非常重視指導教師進行考核與評價，并提供相應的信息和資源。教與學實驗室的教學評價可以是學科、部門或機構層面的評價。評價內容包括：學生學到了什么，學生學習材料的方式，學生課程學習的方法。不僅評價內容多元，評價的方式也多樣化，注重形成性評價、終結性評價和過程性評價相結合。與教與學實驗室相比，教育發(fā)展與技術中心也很重視教學評價方面的指導，而且指導更為具體化，包括4個方面：在線考試、學校考試、考試中一般概念的理解、考試的實施。例如，關于在線考試，該中心提供了部署方案、考試說明等信息，教師可以據(jù)此決定某次考試是否適合在線開展。此外，中心還提供了在線考試實例，供教師參考。可以說，兩個組織都為教師開展考核與評價提供了指導意見，使教師能夠開展更為客觀、公正而有效的評價。

（二）各自特色

1.教與學實驗室的兩大特色

美國麻省理工學院非常重視教師的教學，并把教師的教學技能視為教師聘任、升遷等的關鍵影響因素。因此，我們可以看到，教與學實驗室中的各種服務和項目、提供的各種教學資源等，都體現(xiàn)出了對發(fā)展教師教學技能的重視。例如，教與學實驗室開設了專門的“微格教學”（micro-teaching）項目，參與者就某一領域的內容進行片段教學，在這個過程中會進行錄像。一方面，教師可以獲得觀課者提供的反饋信息；另一方面，教師可以進行課堂錄像資料的咨詢。這些資料只有教師本人可以獲取，并且只作為教師改進的參考，而不會影響教師的考核與評價。此外，中心提供的“基于部門的工作坊”（Department-based Workshops）項目、針對新教員的“教學定位”（Teaching Orientation）項目等，有助于教師間的相互交流與共同提高。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，中心還為有志于從事教學的研究生提供了旨在發(fā)展學生教學、學習和學術技能的課程以及教師教育項目等。

教與學實驗室不僅重視為教師教學技能的提高創(chuàng)造平臺，也重視為教師的發(fā)展提供更豐富的資源。該中心的“麻省理工學院教育研究”網(wǎng)絡平臺以及中心圖書室是兩大亮點，為麻省理工學院師生獲取前沿信息提供了有利的途徑。在教育研究板塊中，有不同主題的內容，每個主題都有相應的網(wǎng)址，學生、教師都可以從中了解相關領域的前沿信息。實驗室還在該網(wǎng)絡平臺提供教學評估計劃的線上資料以及研討會刊物的線上摘要。此外，中心還設立專門的圖書室，提供教師教學書籍、論文、期刊、學報、教學DVD和錄影帶等。

2.教育發(fā)展與技術中心的兩大特色

教育發(fā)展與技術中心的教學信息技術服務部門有6名工作人員，創(chuàng)新管理部門有7名工作人員，是機構各個部門中成員最多的兩個部門。從中可以看出，教育發(fā)展與技術中心的兩大特色在于以網(wǎng)絡為基礎為教學提供信息技術支持以及對教學創(chuàng)新的重視。教育發(fā)展與技術中心通過開發(fā)與應用軟件幫助教師更好地開展教學。該中心為創(chuàng)設開放的學習環(huán)境使用了Moodle軟件并建立了電子學習區(qū)、提供網(wǎng)絡博客；為了有效管理數(shù)字化學習內容，編制了docendo軟件；為了促進師生的互動，提供了Edu App，通過遙控進行提問并從學生那里獲得反饋信息。此外，該中心還提供了各種數(shù)字資源、在線考試等。與此同時，中心會在網(wǎng)頁上提供相關服務的實踐案例，使教師能夠從具體的案例中進行借鑒和學習。在教學創(chuàng)新方面，中心通過博客、推特網(wǎng)等幫助教師了解最新項目、實踐案例、教學的創(chuàng)新點等相關信息。雖然麻省理工學院也注重教育創(chuàng)新，但把教學創(chuàng)新作為中心的一大工作重點是教育發(fā)展與技術中心的特色。教育發(fā)展與技術中心開展“教學與焦點”計劃，有計劃地獲取教學和教學技術領域的前沿信息，幫助教師計劃和草擬創(chuàng)新項目，并幫助教師聯(lián)系合適的人員。

四、對我國理工院校建設

教師發(fā)展中心的啟示

上述兩所院校的教師發(fā)展組織提供的服務貫穿整個教學過程，內容具體、操作性強，能夠較好地指導、促進教師的發(fā)展。整體而言，我國理工院校教師發(fā)展組織的建設處于起步階段。一些學校雖然設立了中心，但在機構設置、資源提供、服務項目等方面都不夠完善。不少中心的網(wǎng)頁設計過于簡單、片面，所提供的信息也有限。相較于歐美同類高校，我國理工院校教師發(fā)展中心的建設形式有余，而實質不足，許多措施還未落到實處。此外，不少中心主要通過對教師進行培訓、開展專家座談等形式支持教師發(fā)展。這種培訓和座談一般比較分散、寬泛，沒有形成體系，缺乏針對性。

雖然我國與歐美國家的社會背景、歷史文化等存在較大的差異，但旨在促進優(yōu)質高等教育教與學而對教師提出更高的要求是相似的。歐美頂尖理工學院教師發(fā)展組織的機構化、系統(tǒng)化，以及它們?yōu)榻處煶砷L提供的多種服務、項目等，可以為我國理工院校建設教師發(fā)展中心提供一些經(jīng)驗。

（一）完善組織結構，明確成員分工

一個完善的組織結構，是順利開展各項工作的保障。組織成員的數(shù)量要有保證，更為重要的是成員間要有明確的分工，成員各司其職。無論是教與學實驗室的6名成員還是教育發(fā)展與技術中心的28名成員，他們都有著明確的職責分工，成員間能夠協(xié)調配合，各司其職，從而保證中心的活動有效開展。

目前，我國理工院校的一些教師發(fā)展中心的成員數(shù)量不足，成員分工也不夠明確具體，不利于中心的發(fā)展壯大。有的中心成員采取志愿的形式，流動性較大，不利于中心各種活動的開展；有的中心僅設立行政崗，而沒有設立專門為教師提供服務的崗位。因此，很有必要進行學習和借鑒，從完善組織結構入手，一步步地發(fā)展。

（二）開設針對性服務和特色項目，擴大受益群體

教與學實驗室和教育發(fā)展與技術中心都為各自的服務群體提供了種類繁多的服務和項目，并且都非常具體、有針對性，滲透教師發(fā)展的各個方面。

我國理工院校教師發(fā)展中心處于起步階段，無法快速做到細致和完善，但筆者認為可以先從一些大的方面入手，對促進教師發(fā)展的服務和特色項目進行整體規(guī)劃。在這個前提下，再結合我國理工院校教師發(fā)展的實際情況，有針對性地加以細化。需要注意的是，有些方面我們可以借鑒學習，而有些方面我們還需因地制宜。例如，我們可以學習國外開展工作坊及研討班、開展微格教學等做法，為教師提供有益的經(jīng)驗交流平臺；但提供各種先進的信息技術服務對于我國大部分理工院校還是很大挑戰(zhàn)。在學習和借鑒的過程中需要量力而行。

（三）結合自身情況，提供豐富的教學資源

教師要獲得發(fā)展，教學資源的獲取是很關鍵的一個因素。麻省理工學院的教與學實驗室為教師提供各個方面的教學資源。這些資源包括教師如何進行評價、評定成績，還包括教師如何采用有效的教學策略。從某種程度上，中心為教師提供了一門完整課堂有可能涉及的所有資源。教育發(fā)展與技術中心也不例外，它與教與學實驗室不同的地方在于它會針對教學的不同階段提供相應的資源。此外，教育發(fā)展與技術中心的特別之處還在于它提供了各種信息技術方面的資源，以及各種服務實踐案例。

目前，我國理工院校教師發(fā)展中心的建設還處于摸索階段，有些中心的網(wǎng)站設置還不是很到位，具體的落實情況也有待進一步考察。中心應盡快完善相關網(wǎng)頁的設計，為廣大教師提供各種相關的有效信息。此外，在發(fā)展借鑒中應避免對國外理工院校教師發(fā)展組織建設照搬照抄，而應有意識地結合本校的實際情況進行相應的調整、改進和創(chuàng)新。不同類型、不同水平的高校應體現(xiàn)各自的特點，符合本校師生的實際情況，有條不紊地進行。

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[8]QS.世界大學排名[EB/OL]. http：//www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2014#sorting=rank+region=+country=+faculty=+stars=false+search=，2018-02-10.

編輯 許方舟 校對 朱婷婷