郭洪黨

摘 要：小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學生良好心理素質(zhì)的形成是最容易被我們忽視，卻也是最重要的部分。小學語文教學過程中，我們教師要有意識地將教學內(nèi)容與培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)有機結(jié)合，從而促進學生的身心健康發(fā)展。本文分析了在小學語文教學中我們教師如何滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 小學語文 滲透

小學語文是人文學科的重要代表，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習有著非常積極的促進作用。語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展，因而它在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康人格等心理品質(zhì)方面的培養(yǎng)，這使得我們教師可以通過語文教學來滲透心理健康教育。[1]

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

小學語文教材是課堂教學的載體，它里邊含有大量的心理健康教育因素，我們教師要結(jié)合教材引導學生形成良好的心理素質(zhì)。

例如《釣魚的啟示》，這篇課文講述的是作者好不容易釣到一條大魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見，但是作者還是在父親的堅持下獲得了實踐道德的勇氣和力量。從課文內(nèi)容和課文主旨中學生會懂得要嚴格按照道德標準來約束和規(guī)范自己的言行，要做一個正直、守紀的人的思想道德教育。

例如《通往廣場的路不止一條》，這篇課文講述的是作者在通往時裝設(shè)計師額道路上遇到的困難，第一次是一個人編制毛衣的時間長，作者有可能因為無法按時交貨而喪失機遇，但是他沒有放棄，想盡辦法找到了更多會織毛衣的人，從而開辟了一條新出路。第二次是作者在距離時裝展只有十三天的時候，他的員工跳槽了，結(jié)果作者大膽創(chuàng)新，進行了半成品的時裝展，同樣使得困難迎刃而解。通過這篇文章，我們教師要引導學生感悟作者的人生態(tài)度，樹立積極奮進的學習、生活態(tài)度。因為生活中難免會遇到這樣那樣的苦難人生不如意十有八九，但是辦法總比困難多，只要我們肯開動腦筋，積極地尋找出路，總會雨過天晴。

例如《夢想的力量》，這篇課文講述的是一個追夢的故事，瑞恩為實現(xiàn)自己的夢想而做了很多努力，瑞恩不斷地“掙錢”，不斷地攢錢，不斷地影響更多的人來幫助他實現(xiàn)夢想，最終在瑞恩堅持不懈的努力下，他實現(xiàn)了夢想。學習這篇課文時，我們可以引導學生展開思考：你們的夢想是什么？你們都在為實現(xiàn)夢想做著哪些努力？同時，我們教師可以引導學生以夢想為話題展開討論，加深學生對夢想的認識。

像這樣具有教育意義的文章還有很多很多，如《金色的魚鉤》，如《地震中的父與子》，如《窮人》等等。在這一篇篇課文的教學中，在這一個個生動課文案例的研讀中，一定能陶冶學生的情操，洗滌學生的心靈，促進他們形成積極向上的心理品質(zhì)。

二、組織實踐活動，滲透心理健康教育

教學過程中，我們教師可以組織一些實踐活動，來滲透心理健康教育。在組織實踐活動的過程中我們教師要學會放手，引導學生自己根據(jù)教材中的要求，自己設(shè)計活動方案，自己討論活動實踐的時間和地點。學生的心理狀態(tài)會隨著活動的設(shè)計和實施，或品嘗成功，或經(jīng)歷失敗，或喜或憂。通過寶貴的活動實踐經(jīng)驗，學生的心理素質(zhì)會得到鍛煉，綜合能力會得到提高。

例如教材中有一個以《秋天的樂趣》為主題的實踐活動，那么我們教師可以組織學生走出校門，走進自然，引導學生采集落葉，采集種子，引導學生記錄秋天的天空，記錄秋天的的田野，感受秋高氣爽，感受碩果累累，感受豐收的喜悅。在學生親近自然的過程中，引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美。

例如五年級的《走進信息世界》，教師可以引導學生以“網(wǎng)絡(luò)信息帶給學生的利與弊”為主題展開辯論，正方論證網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)點，反方論證網(wǎng)絡(luò)信息的弊端。學生們會查閱資料，會展開網(wǎng)絡(luò)搜索，在搜集辯論素材，組織論證觀點，實際辯論的過程中豐富學生的見識，引導他們學會辯證的看待問題，科學、合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。[2]

例如六年級的《輕叩詩歌大門》，我們教師可引導學生仿照中央臺的詩歌大賽，在教室中自創(chuàng)舞臺，展示他們的詩歌水平，朗誦一首首經(jīng)典的詩歌，以此來提高他們的文學素養(yǎng)。

例如六年級的《難忘的小學生活》，學生即將小學畢業(yè)，即將踏上新的征程，即將離開這個生活了六年的學校，他們肯定對學校有諸多的懷念，對師生之間和同學之間有許多難忘的回憶，那么我們可以引導學生借此機會訴說他們心中的不舍，訴說他們對未來的向往，通過這一系列的實踐活動，培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)，提高學生與人共事的能力。

綜上所述，小學語文教學過程中，我們教師可以通過教材課文，可以通過實踐活動來滲透心理健康教育。但是這需要我們教師認真研讀教材，認真挖掘教材中潛在的心理教育因素，認真提高自己的心理素質(zhì)水平，言傳身教，潤物無聲地滋潤學生的心田，促進學生身心的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]在語文教學中滲透心理健康教育的探索[J]. 焦興忠. 甘肅教育 2015年13期

[2]小學語文教學中滲透心理健康教育的思考[J]. 莊梅虹. 吉林教育 2015年23期