林霞

摘 要：小學語文教學的重點就是提高小學生的記敘文寫作能力，無論是城鎮(zhèn)還是農村，小學生都沒有達到獨立寫作的能力。如何提高小學生記敘文寫作能力以及改善小學生記敘文寫作的困難，讓小學生可以更好的突破寫作的障礙，從而更好的學習寫作，這些都是各大教師與工作者應該持續(xù)研究的問題。

關鍵詞：農村 記敘文 寫作 措施

引言

寫作就是記錄生活中的動態(tài)、看到的風景、了解的事物以及歷史事件的需要，記敘文的歷史非常古老，記敘文也是人們應該傳承下去的寫作方式。記敘文是對事物進行真實的記錄，這也是寫作過程中一項重要的任務。記敘文寫作教學在語文教育上有著崇高地位，是學生學習寫作最早接觸的文本[1]。在語文課程標準中，無論小學還是中學，記敘文都在持續(xù)學習，強調寫作要求，所以小學生記敘文寫作教學至關重要，是為學生未來寫作打下基礎的階段。

一、學習記敘文寫作的意義

無論以后做什么行業(yè)，生活水平在什么層次，信息能源吸收都尤為重要，傳播信息以及接受信息都是極為重要的。無論是在網絡上發(fā)布訊息還是在文本中發(fā)布訊息，記敘文敘述能力不能被丟失，不管通過什么途徑傳播信息，都應該有良好的表達能力[2]。如果沒有敘述事件的能力，那么想表達的內容也極難被人理解。小學語文的學習就是為小學生記敘文寫作水平打好基礎，從而培養(yǎng)學生的思維能力、事件概括能力、語言組織能力以及自我分析和書寫能力，因此擁有記敘文寫作能力是每個學生都應該學具備的素養(yǎng)。

二、記敘文寫作的困難程度

根據調查表明，偏遠地區(qū)農村小學生記敘文寫作困難的主要分為兩類：一是家中經濟能力不足無法為學生購買充足的閱讀材料，使學生沒有對事物有所了解，記憶中沒有對事物的概念，無法形成敘述；二是許多學生家長文化程度較低，大部分都是初中水平，不能為學生提供引導以及講述事件，因此接收不到訊息，得不到知識的灌溉，對事物沒有整體概念，因此無法變成文字。

1.小學生缺乏整體構思

很多小學生在記敘文寫作時腦袋里沒有對事件的整體構思，因此導致寫作出現困難的問題，其實記敘文寫作無非分為兩種，一是寫什么內容，二是如何去寫?！皩懯裁磧热荨本褪切枰涝谑裁磿r間段、什么人物、什么事件在什么地點具體發(fā)生了什么樣的情況。這對于學生來說是比較難的，寫作的重點就在于要有好的構思和好的材料，但是小學生沒有那么豐富的內容，在小學生的思想里沒有對事件的整體意見，所以寫出的文章也是沒有任何新意；那“如何去寫”就是這篇文章中需要用什么角度去寫、什么樣的順序開始以及應該選用什么手法來完成這篇文章，所以很多小學生的敘述能力都是混亂的，沒有任何規(guī)律，描述事件也不夠詳細，應該簡單的地方寫的非常啰嗦，應該復雜的地方又一筆帶過，記敘文寫作應該有跌宕起伏的關系，雖然都是在記敘事情，但是絕不是流水賬。

2.小學生表達能力匱乏

很多小學生在寫作時明明一個方面的問題非要分成兩段來寫，并且經常出現句子不是句子，段落也沒有分清的情況，很多學生選用的修辭手法搭配的也不夠準確，還有很多學生選用大白話來進行寫作，所以，記敘文寫作一定要用標準的記敘形式，標準的普通話來進行。很多小學生寫作的通病都是一樣的，千篇一律的撿到垃圾要隨手扔進垃圾箱；看到摔倒的奶奶要及時幫助；撿到別人的錢要交給警察；小學生在記敘文寫作的過程中非常缺乏新鮮的內容，所了解的事物也比較少，因此表達能力非常匱乏[3]。

三、解決記敘文寫作困難的有效措施

農村也分為很多種類，有些偏遠山村確實條件不足，但有些城市下的農村還是可以改進小學生記敘文寫作困難的問題的。當小學生記敘文寫作有困難不能按照要求完成學習任務時，教師可以讓學生每天都寫一篇作文，這樣學生可以不斷的練習自己的寫作能力以及在不斷練習過程中逐漸熟悉寫作流程，老師給予學生針對性的指導，給學生講解寫作文應該選擇的順序以及寫作手法，不斷的加強練習，根據學生容易出錯的地方進行耐心的指導，讓學生可以更深刻的理解記敘文寫作的要點，從而達到可以自主流暢的寫出記敘文作文[4]。

讓學生多閱讀一些課外讀物，學習書中的寫作方式以及運用的寫作手法，還有文章的寫作順序及其對事物描述繁簡的方式。教師還應該注意自己的普通話是否標準，不要讓學生受到老師的影響。另外對虛構的事物進行描寫時，應該確立虛構事物的中心點，然后圍繞這一事物的中心點開始進行寫作。但是虛構事件在寫作中也不能過于夸張講述，一定要合乎情理，不能把不符合事物的內容放在虛構的描寫當中。

多培養(yǎng)學生與同學進行交流，分享彼此的新鮮事，可以把感興趣的事情用本記錄下來，互相欣賞彼此的內容，并與同學分享習作的樂趣。善于觀察生活中的有趣事物，把自己喜愛和感興趣的內容全部寫下來，或者還可以與同學進行簡短的書信交流，練習寫作。在日常生活中，積累自己聽到看到的新鮮詞句，進行整體積累，并且嘗試運用到寫作當中，還有就是可以隨意寫下自己的感受與見解，覺得印象深刻的事件都可以嘗試著用本記錄下來[5]。這些方式都是可以使小學生逐漸提升記敘文寫作能力的方式方法，不僅可以使學生通過自己的感受體會去描述事件的整個過程，還可以逐漸培養(yǎng)學生熱愛觀察事物和搜集寫作素材的能力。

結語

很多農村教師都在不斷的探索如何提高小學生記敘文寫作的方式，從而使其應用到教學中。寫作其實是一個很難的過程，既要收集材料，還要理解事件整體結構，并且還要伴隨著思維不斷的轉動與創(chuàng)新。在寫作的過程中，對于學生的語言組織能力、思維創(chuàng)新能力、認識認知能力以及書寫事件能力都需要很高的條件。教師想要高效的提高小學生記敘文寫作水平，就要在這條研究道路上不斷前行，為農村小學生記敘文寫作做出杰出的貢獻，并且只有農村教師不斷的提升自身的寫作能力以及書面表達能力，才能夠更好的引導學生學習記敘文寫作，從而為以后的寫作打下良好的基礎。

參考文獻

[1]丁銀偉.如何提高學生記敘文寫作能力之淺見[J].新課程·中旬，2017（5）：226.

[2]孟凡洋.談語文記敘文寫作教學策略[J].小學教學參考，2016（33）：6.

[3]劉月芹.小學語文作文教學指導[J].作文成功之路（上旬），2017（1）：86.

[4]喻文龍，郭文靜.小學生起步作文寫作困難的診斷性調查與分析[J].教師，2016（18）：24-25.

[5]孫麗麗.淺談如何培養(yǎng)小學生的寫作能力[J].人間，2016，214（19）：272-272.