郭勇

部編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)安排的識(shí)字寫字，仍是作為一下教學(xué)的重點(diǎn)，遵循著“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”的原則，教材呈現(xiàn)的識(shí)字主要集中體現(xiàn)在“單元集中識(shí)字”“識(shí)字加油站”和隨著課文識(shí)字三大板塊之中。從生字分布的情況來(lái)看，也是表現(xiàn)不均等的。生字在各板塊的數(shù)量及比例為：“集中識(shí)字”生字93個(gè)，占比23.25%;“課文識(shí)字”生字253個(gè)，占比63.25%;“語(yǔ)文園地”生字54個(gè)，占比13.5%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，生字的學(xué)習(xí)在課文中占有著較大的比例，閱讀中的識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主渠道。所以，在閱讀中教學(xué)生識(shí)字時(shí)，是否隨文把脈，凸顯生字的意趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對(duì)漢字的熱愛(ài)程度。

一、故事導(dǎo)讀——猜讀課文識(shí)字

部編一下教材第一單元口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事，充分激發(fā)了學(xué)生讀故事的欲求，此時(shí)給學(xué)生聽(tīng)讀故事，就是追求一種不露痕跡的教育，在聽(tīng)讀故事中去猜讀、認(rèn)識(shí)漢字，體驗(yàn)識(shí)字的價(jià)值，就是一種最好的契機(jī)。故事性較強(qiáng)的課文，如《咕咚》一文，教師完全可以采取聽(tīng)讀故事的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?！澳竟鲜炝?。一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！”此處先讓學(xué)生聽(tīng)一遍，然后出示此句引讀，提示學(xué)生“木瓜從高高的樹(shù)上怎樣了”，手勢(shì)加以引導(dǎo)，引出生字“掉”。讓學(xué)生猜猜這個(gè)字的讀音，然后引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“掉”?！暗粼诤?。會(huì)發(fā)出什么聲音呢？”自然是“咕咚”一聲。讓學(xué)生模擬一下此聲，猜測(cè)讀音，認(rèn)識(shí)“咕咚”這兩個(gè)生字。按形聲字的規(guī)律，說(shuō)說(shuō)猜測(cè)理由，實(shí)現(xiàn)識(shí)字方法的遷移運(yùn)用。學(xué)生跟隨著這樣的故事情節(jié)，在聽(tīng)讀故事中猜、識(shí)、記生字，其樂(lè)無(wú)窮，識(shí)字效率得到了提高。

二、字理探究——巧用規(guī)律識(shí)字

部編一下教材多以形聲字構(gòu)字規(guī)律呈現(xiàn)，如集中識(shí)字《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》和“識(shí)字加油站”中的“包字族”識(shí)字，讓學(xué)生初步了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。但課文編寫時(shí)，生字是和課文內(nèi)容相關(guān)的，很多有規(guī)律的生字就被打亂了，教師就必須巧用這些構(gòu)字規(guī)律，把課文中的生字組成板塊，去比較、發(fā)現(xiàn)、探究不同部件的內(nèi)涵。如《小猴子下山》一文中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”生字教學(xué)，不妨先呈現(xiàn)出含有生字的句子：“他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走?！薄八匆?jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。”“小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片西瓜地里?！薄靶『镒颖е粋€(gè)大西瓜往回走?！绷袨橐唤M，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)這些生字都和“手”有關(guān)系。利用會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“掰”;利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“扛、扔、摘、捧、抱”，然后再比較拿玉米為什么用“扛”，拿桃子為什么用“捧”，拿西瓜為什么用“抱”。學(xué)生在比較中運(yùn)用，在運(yùn)用中比較，不僅記住了作為符號(hào)的漢字，還記住了文字符號(hào)所賦予的意義。

三、朗讀指導(dǎo)——結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段都提出一個(gè)共同的要求，就是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，只是不同的學(xué)段要求不一樣，可見(jiàn)朗讀的重要性。部編一下語(yǔ)文教材還針對(duì)文本的個(gè)性，提出了不同朗讀要求，其實(shí)學(xué)習(xí)朗讀就是在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字。如《我多想去看看》課后習(xí)題要求注意讀好感嘆號(hào)的句子?！拔叶嘞肴タ纯?！”中的“想”就是生字?！缎」u和小鴨子》一文要求讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。第一處對(duì)話——小鴨子說(shuō)：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！毙」u說(shuō)：“我也去。”簡(jiǎn)短的兩句對(duì)話里面就含有“說(shuō)、河、捉”三個(gè)生字。《端午節(jié)》最后一個(gè)自然段：“長(zhǎng)大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說(shuō)是為了紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。”這是長(zhǎng)句子，里面就有“知、端、午、節(jié)、粽、據(jù)、念”7個(gè)生字。根據(jù)課后習(xí)題個(gè)性化朗讀要求，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀，就是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。如果這些生字離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，單個(gè)地教認(rèn)，達(dá)不到理想的效果。如果放在一段話的語(yǔ)境中，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊讀一邊結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解字義，學(xué)生就會(huì)在朗朗的讀書聲中，不僅積累了語(yǔ)感，還高效地認(rèn)識(shí)了這些生字。

四、意趣凸顯——促進(jìn)意象識(shí)字

部編一下語(yǔ)文教科書，較多地采用隨課文分散識(shí)字，而有些抽象的生字組成的詞語(yǔ)，最好是采用多種方法整合，結(jié)合著具體的句子，隨文解讀這個(gè)詞語(yǔ)寄托的主觀情感，理解這個(gè)生字組成詞語(yǔ)的意象，凸顯意趣，才能便于學(xué)生對(duì)漢字的準(zhǔn)確識(shí)記及對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。如《樹(shù)和喜鵲》一文的第一部分：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！边@一部分其實(shí)就是寫樹(shù)和喜鵲的“孤單”。恰好“孤單”就是本課的生字。如果直接出示拼音認(rèn)讀教學(xué)，學(xué)生也可能會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，但是未必能有效地識(shí)記住這兩個(gè)生字。教師不妨先通過(guò)字理分析，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，但字理分析比較抽象，學(xué)生還是沒(méi)有特別深的印象。于是教師抽出首段中“一棵樹(shù)”“一個(gè)鳥(niǎo)窩”“一只喜鵲”這三個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象所組成的畫面，再?gòu)?qiáng)調(diào)讀三個(gè)“只有”，這樣學(xué)生就能充分地去感受“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)所溢滿的“形單影只”的凄涼。閱讀中，通過(guò)字理和想象畫面，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“孤單”帶來(lái)的無(wú)助感，觸摸語(yǔ)言營(yíng)造的意象，誘發(fā)學(xué)生對(duì)朋友、對(duì)伙伴的渴望之情。接著，再聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)爸爸媽媽不在家時(shí)，自己獨(dú)自一人留在家里，一個(gè)人在無(wú)聊中度過(guò)的時(shí)間……“孤單”的情感記憶，也會(huì)從故事中樹(shù)和喜鵲身上遷移到每一個(gè)學(xué)生身上。

這樣整合，凸顯意趣，幾進(jìn)幾出，學(xué)生不僅理解了“孤”和“單”的造字原義，還結(jié)合課文語(yǔ)境，體悟了“孤單”在課文的情感內(nèi)涵，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給“孤單”涂抹上屬于自己的情感色彩，扎下了帶有自己生命痕跡的根，更是為后文的學(xué)習(xí)奠定了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。

五、“蒙學(xué)”吟誦，引讀原著識(shí)字

部編教材的又一亮點(diǎn)之處在于注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播。部編一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書編寫時(shí)，充分地考慮了一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，同時(shí)還借鑒古代蒙學(xué)讀物的形式，加以改編，如《古對(duì)今》第一節(jié)“古對(duì)今，圓對(duì)方，嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)夏涼”。這一節(jié)中就有“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼”6個(gè)生字，但其間的詞和短語(yǔ)不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且語(yǔ)言典雅，富有文化內(nèi)涵，如果讓學(xué)生有節(jié)奏地去吟誦，在吟誦中去玩味、識(shí)字，就能很快地認(rèn)識(shí)這些生字。還有《人之初》《姓氏歌》等，都充分體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，學(xué)生讀起來(lái)上口，字認(rèn)識(shí)起來(lái)順眼。由于教材篇幅的限制，可以適度拓展，讓學(xué)生課外誦讀原文，這樣可以更好地提高學(xué)生自主識(shí)字的效率。

（作者單位：安徽省廬江縣樂(lè)橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）