施楓

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們更多的是看到教師向?qū)W生提出問題，極少看到學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)某些問題一知半解而主動(dòng)向教師提問。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備問題意識(shí)的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接收教師對(duì)他們提出的問題，而這些問題是教師細(xì)心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生只會(huì)慢慢地建立起解決問題的技能，而對(duì)于提出問題這方面的能力還很欠缺。問題意識(shí)主要是指學(xué)生通過獨(dú)立思考，有疑而問的一種心理活動(dòng)，因?yàn)橛幸苫?，所以學(xué)生才會(huì)有解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生的思維在這個(gè)思考與質(zhì)疑的過程中會(huì)得到充分的鍛煉，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有極大的幫助。

一、營(yíng)造舒適氛圍，讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象是學(xué)生“沒有問題”，這是表面現(xiàn)象。究其原因，一方面學(xué)生有著自己的“顧慮”：“我想的問題會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單了，其他同學(xué)可能都已經(jīng)知道了，要是提出來被大家嘲笑就不好了”。另一方面，可能是教師沒有留給學(xué)生充分思考與提問的時(shí)間，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“現(xiàn)在不是提問時(shí)間”的錯(cuò)覺。

要想讓學(xué)生敢于提問，輕松和諧的教學(xué)氣氛必不可少，教師應(yīng)當(dāng)以親切的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的話語(yǔ)減輕學(xué)生的壓力，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，這樣學(xué)生才會(huì)處于純粹的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上得以自如表現(xiàn)，課堂效益也會(huì)隨之提升。例如：筆者在教學(xué)人教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課前給學(xué)生們講了一個(gè)童話故事：今天是小兔子貝貝的生日，兔媽媽買了一個(gè)大大的生日蛋糕。她把蛋糕切成八份，讓小兔子吃其中的四分之一，這時(shí)候貝貝不高興了：“媽媽，今天是我的生日，我要吃更多的蛋糕，我要吃八分之一，讓弟弟吃四分之一吧?！蓖脣寢屓滩蛔⌒α顺鰜恚骸柏愗惸闼沐e(cuò)了?！庇猛捁适聦?dǎo)出授課主題，課堂便會(huì)一直處于舒適、溫馨的狀態(tài)，學(xué)生們更容易敞開心扉，更容易開口詢問為什么，從而大大提高了他們的課堂參與程度，他們的問題意識(shí)也會(huì)得到不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“會(huì)問”

學(xué)生敢于提問了，可提出的問題太過表面與淺顯，教師如果經(jīng)常花時(shí)間解釋此類問題，心中難免會(huì)產(chǎn)生“浪費(fèi)課堂時(shí)間”的感覺，對(duì)整體課堂效益會(huì)產(chǎn)生一定的影響;不花時(shí)間去解釋，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為教師太過嚴(yán)肅，打擊他們的提問信心。所以教師應(yīng)致力提升學(xué)生提問的有效性，在教學(xué)的過程中挖掘新舊知識(shí)間的聯(lián)系與矛盾，為學(xué)生設(shè)立良好的問題情境，讓他們?cè)诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)、感受問題，這樣往往能讓學(xué)生“有感而發(fā)”，提出與材料聯(lián)系緊密的實(shí)際問題。例如：在教學(xué)“年月日”一課，筆者問學(xué)生們：“你們幾年過一次生日呀？”學(xué)生們表示：“當(dāng)然是一年一次。”筆者接著說：“然而老師認(rèn)識(shí)這樣一位小朋友，他今年10歲了，可是他說自己只過了2次生日，你們知道這是為什么嗎？”這個(gè)問題情境與學(xué)生息息相關(guān)，小學(xué)學(xué)生又對(duì)自己的生日比較重視，所以他們一下子就進(jìn)入了問題情境，積極思考。學(xué)生中出現(xiàn)“他的爸爸媽媽沒有每年都給他過生日”的想法也在情理之中，不過這樣的觀點(diǎn)提出一會(huì)兒便被他們自己推翻了，很多學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，都能理性地提出“是不是他的生日日期不是每年都有”的觀點(diǎn)。筆者接下去和學(xué)生們解釋平年和閏年的知識(shí)點(diǎn)，他們便能很好地接受。如果教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘，那么課堂就會(huì)顯得嚴(yán)肅而枯燥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生抑制作用，學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)也無從說起，學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)那榫持?，才能夠設(shè)身處地地思考問題，向教師提出問題，不斷發(fā)展自己的提問能力。

三、重視動(dòng)手操作，培養(yǎng)問題解決策略

在一定程度上，實(shí)踐操作要比理論學(xué)習(xí)重要得多，因?yàn)檎n本上的理論知識(shí)是由前人通過他們的實(shí)踐活動(dòng)所獲得的成果，很多學(xué)生并不能知曉它們的內(nèi)涵，在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)遇到許多問題。實(shí)踐操作是一個(gè)學(xué)生自己探索的過程，課本當(dāng)中的理論知識(shí)會(huì)為學(xué)生的探索活動(dòng)提供一個(gè)方向，學(xué)生在這個(gè)過程中同樣會(huì)遇到許多的問題，他們就會(huì)不斷地調(diào)整個(gè)人的思維，想方設(shè)法地解決問題，這樣知識(shí)在他們腦中的印象就會(huì)更加深刻，他們會(huì)知道其中的一些原理，在遇到問題時(shí)就會(huì)知道應(yīng)當(dāng)注意其中的哪些點(diǎn)，讓他們更好地解決問題。 例如：筆者教學(xué)“圓錐體體積的推導(dǎo)”這部分內(nèi)容。學(xué)生們紛紛猜想：“等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一?！惫P者便問：“那你們知道應(yīng)該如何驗(yàn)證你們的猜想嗎？”有學(xué)生提出，可以往圓錐體里面倒?jié)M沙子，然后再往圓柱體里面倒，看看需要幾次才能將圓柱體填滿，如果剛好是三次，則說明猜想正確。筆者贊同學(xué)生的看法，便展開了實(shí)驗(yàn)，筆者問學(xué)生們：“你們有誰(shuí)愿意上臺(tái)來做實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生躍躍欲試且注意力集中。通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的動(dòng)手操作，真的是剛好三次填滿。筆者接著問：“一定需要等底等高這個(gè)條件嗎？如果不是等底等高，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”筆者又選擇了另外一位學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，這次的結(jié)果大于三次，所以筆者讓學(xué)生牢記“等底等高”這個(gè)重要條件，這是實(shí)踐的重要成果，也是學(xué)生較易忽視的問題。

四、回歸生活本源，磨煉問題意識(shí)

40分鐘的課堂時(shí)間是極其有限的，如果學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著自己去解決，那么學(xué)生將會(huì)獲得課堂所無法給予他們的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)在一朝一夕中不斷地得以磨煉。所以教師需要為學(xué)生指明方向，教會(huì)他們?cè)谀男┓矫婵梢园l(fā)現(xiàn)問題;教師應(yīng)當(dāng)在課堂上例舉一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白這些問題的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)今后自己去解決此類問題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)生剛接觸“除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者問學(xué)生們一道簡(jiǎn)單的問題：“媽媽買了一件打9折的衣服，折后價(jià)是270，請(qǐng)問衣服的原價(jià)是多少？”學(xué)生們聽到問題后都很茫然，他們平時(shí)和家長(zhǎng)逛街買東西都是關(guān)注商品目前的價(jià)格，他們的認(rèn)知里只有“便宜”與“昂貴”，而不會(huì)去思考商品的價(jià)格變化，在沒有學(xué)習(xí)除法的時(shí)候他們是無法解決這道問題的，若是學(xué)習(xí)之后又會(huì)覺得特別簡(jiǎn)單。教師就是要多舉這樣的例子讓學(xué)生做生活中的有心人，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)之前沒有關(guān)注到的問題，并且能夠在外界的幫助下解決這些問題，這樣學(xué)生在解決生活問題的過程中就會(huì)不知不覺地?fù)碛忻翡J的問題意識(shí)。

（作者單位：福建省平潭城北小學(xué)）