摘 要：信息技術環(huán)境下，如何構建智慧課堂已經成為了人們關注的一項焦點話題，尤其是在高職院校中，構建智慧課堂不僅可以提高教學效率與質量，而且可以減輕教師的工作壓力。近幾年，人們加強了對智慧課堂構建的研究，雖然取得了一定的成績，但是研究內容有限，因此加強對該方面內容研究與分析是必要的。

關鍵詞：信息技術；智慧課堂；構建

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.200

電子信息技術的快速發(fā)展，使智慧教育逐漸進入到了人們的視野中，這也為智慧課堂的構建提供了一個良好的機遇。從目前的實際情況來看，信息技術課堂的發(fā)展已經有一段時間，但是在實際落實過程中存在許多問題難以控制，雖然現(xiàn)代人們對信息技術在教育課堂中的應用已經足夠重視，但是存在的問題仍然較為嚴重，因此必要做好相應的分析。

1 智慧課堂的特征界定及教育學的特點

1.1 智慧課堂的特征界定

（1）個性協(xié)同。智慧課堂應當體現(xiàn)教育上的差異性，為學生提供不同的學習路徑、策略，在因材施教的基礎上，培養(yǎng)學生的協(xié)同能力，提高教學效率。同時，在課堂上，讓學生可以在思想和智慧上形成交融，從而提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（2）工具豐富。通過智慧課堂應當為學生提供豐富的學習工具，并且要為學生構建一個具體的學習環(huán)境，學習在具體學習過程中，通過對各種工具的應用，完成對知識組織，從而實現(xiàn)對知識內容的消耗，達到提高教學質量的目的。

（3）活動智慧。豐富的資源和先進的設備是學習活動開展的基礎，通過適當?shù)囊龑В箤W生可以積極的參與到課堂中，掌握學習的知識，并且可以學會如何對知識進行應用，完成對各項問題的解決[1]。

1.2 教與學的特點

在智慧課堂中，無論是教師，還是學生都與傳統(tǒng)的課堂中有著較大差別，學生在智慧課堂中，要進行自我管理，并且對學習的知識內容要具有良好的判斷能力，要摒棄被動學習的錯誤觀念，主動學習。教師則扮演好引導教學，通過學習策略、學習方式的選擇，對學生的學習加以輔助，通過自己的知識，幫助學學完成對學習內容的內化構建，使學生可以自我學習，提高教學質量和效率[2]。

2 智慧課堂中信息技術環(huán)境起到的支撐作用

2.1 構建情景問題，提高學生的思維能力

高水平的思維能力才能夠形成智慧，其形成過程是發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題的終身解決。由此可見，在教學過程中，為了激發(fā)學生智慧的成長，應當在依據(jù)實際情況的基礎下，構建真實，符合學生心理的真實問題[3]。信息技術為真實情景的創(chuàng)設提供了工具，在具體教學期間，教師采用真實的情景問題，對學生的學習進行適當引導，從而使學生能夠合理的發(fā)現(xiàn)問題，并且可以采用相應的措施對問題加以問題。

2.2 提高交互環(huán)境，提升水平思維

信息技術的快速發(fā)展為教學提供了可操作、可觀察的交互環(huán)境，這也是教學方法變得更加多樣化。通過對信息機技術的應用，可以對學生觀察、思考、問題的解決等多個方面進行適當?shù)牟倏v，或者利用信息技術對自己進行的假設是否何合理進行驗證，實現(xiàn)對知識內容的構建，這在一定程度上，能夠激發(fā)學生進行高水平的思維活動，使學生在交流過程中，逐漸產生智慧，可以獨立對問題進行思考，并解決學習過程中遇到的一些問題，提高自身的能力。

2.3 豐富信息資源，促進思維水平發(fā)展

學生對整理各項信息資源，并且要對資源進行科學辨別，促進高水平思維的發(fā)展。由此可見，智慧課堂的構建需要開發(fā)、豐富的信息資源的支持。云技術的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡資源的存儲和共享提供了更加靈活和方便的方式，可以跨平臺完成對薪資資源的傳遞，更大范圍的完成對信息內容的共享[4]。在具體教學過程中，教師可以主動的獲取各項信息資源，并且完成對各項信息資源的分析與整合，從而幫助學生更加深刻的理解知識內容。

2.4 構建學習環(huán)境，提高資源和服務

信息技術中的數(shù)據(jù)挖掘和物聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，為資源和服務的推送提供了相應的支持。數(shù)據(jù)挖掘技術可以記錄學生在具體學習的全過程中，對學習的具體需求，以及在學習過程中表現(xiàn)出來的各項特征，物聯(lián)網(wǎng)則可以感知學生周圍的環(huán)境，以及學生的具體操作，從而對為學生提供相應的資源和服務。

2.5 提高互動空間，豐富學習途徑

信息技術課堂為學生提供了豐富、靈活的交通環(huán)境。例如現(xiàn)在人們比較常用的微信、微波、QQ等。豐富的交流途徑，可以讓教師、學生、家長的交流不在受時空的限制，并且在可以跨專業(yè)的對自己感興趣的知識進行學習，極大程度豐富了學習途徑，這有助于學生形成新的知識，使學生對學習的內容有一個更加深刻的了解，促進學生的思維發(fā)展。

3 信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建

開展智慧課堂階段，應當充分結合現(xiàn)階段教學的具體特點，將智慧教育作為整個教學的核心內容，在信息技術的支持下，努力尋求相應的變革。通過大量的實踐可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生在具體學習過程中，缺少動力，并且對重要的知識內容缺少興趣。甚至少數(shù)學生在學習構成中表面的十分痛苦，并且表示他們實在“被逼無奈”的情況下才學習的。此外，具體學習開展過程中，更多的是對知識內容進行學習，做題鞏固知識點，缺少相應的創(chuàng)造。同時在培養(yǎng)智慧方面做的也為達到期望。高職院校教學是一項重要工作，加強對該項工作的改革已經迫在眉睫，必須要在原基礎上，對教學工作進行合理創(chuàng)新。在構建智慧課堂過程中，學生的學習應發(fā)自真心，并且可以主動的對知識內容進行學習，同時能夠保持一個相對愉悅的心情。構建智慧課堂過程中，要落實以下幾項內容：

（1）在高職院校中構建智慧課堂，勢必會出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)實問題，在遇到問題時，要系統(tǒng)的對遇到的各項問題進行深入剖析，從而掌握問題的根源，完成對問題的科學處理。

（2）思考問題期間，要抓住如何破解問題的核心，以及解決問題的思路，只有這樣才能避免存在的問題對智慧課堂的構建造成不良影響。

（3）在信息技術背景下，需求構建高效學習的程序，以供學生在實際學習過程中應用。

（4）依據(jù)整體點方面的具體需求，對新技術內容進行分析，通過分析，確保對信息技術的合理應用，并且營造一個良好的支撐氛圍。

在高職院校中，教學的開展要需要科學有效的引導，從而使學生能夠主動的對知識內容進行學習。高職院校中的學生在學習過程中，感受到整個學習氛圍的輕松，才能體會到學習過程中的樂趣，并且可以針對遇到的各項問題進行有效思考。此外，還會可以在原知識基礎上，對各項內容進行創(chuàng)造與革新，從而使學生對自我的修養(yǎng)進行提升。智慧課堂在高職院校中應用，作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）使學生了解如何主動學習，同時，在具體教學過程中，還可以讓學生進行獨立思考，提高學生自行解決問題的能力。

（2）學習過程中經常會遇到一些難以解決的問題，在對這些問題解決時，學生應對起來更加輕松，確保了學生學習過程中的愉悅性。

（3）促使廣大學生在學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些實際問題，并且在原基礎上，進行適當創(chuàng)造，使自身更加智慧，便于對遇到問題的有效解決。

4 新技術基礎下智慧課堂安排分析

以高職語文教學為例進行分析：

4.1 教學目標的

高職語文教學的主要目的是提高學生人文素養(yǎng)，改善學生的思維品質，使學生的創(chuàng)造力能夠得到進一步提升。

4.2 教學模式

（1）高職院校在語文教學過程中，要對學生在小學語文教學中打下的基礎進行合理應用，使學生的綜合素養(yǎng)能夠得到提高。

（2）通過學習軟件等輔助工具，使學生多學習內容有一個更加深刻的理解。同時，在課堂上，多利用多媒體，突出教學中的重點內容，使學生能夠明確學子中的關鍵。

4.3 改進后的模式

（1）利用信息技術播放與學習內容相關的視頻與內容，引道學生對進行觀看，并讓學生在課堂中發(fā)表自己的看法，對問題進行相互討論。

（2）依據(jù)學習內容，讓學生發(fā)表自己的感受，使學生能夠具有正確的價值觀和人生觀。

5 結束語

在高職院校中對智慧課堂進行應用，可以提升學生的創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質量?，F(xiàn)代人們加強了對智慧課堂的構建，但是從實際情況來看，智慧課堂在具體應用過程中對教師的信息化應用能力，以及學生自主學習能力都有較高的要求，這增加了智慧課堂的應用難度。此外，還必須對智慧課堂教學模式實踐情況進行深入探討分析，在智慧課堂的開展過程中，不斷積累經驗，確保智課堂的合理應用，從而提高教學效率，提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[2]潘麗萍，侯松.基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂構建研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2017，21（05）：19-23.

[3]孫莉，李明，王書全.信息技術環(huán)境下智慧課堂教學設計與實踐[J].中國管理信息化，2017，20（19）：237-238.

[4]崔曉慧，朱軒.智慧課堂教學模式的特征及實踐[J].職教通訊，2017（21）：69-72.

[5]于立柱.信息技術在中職智慧課堂教學中的應用與研究[J].赤子（上中旬），2017（06）：217.

[6]李祎，王偉，鐘紹春，付玉卿，馮凡.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，38（01）：108-114.

作者簡介：劉祖萍（1967-），女，四川瀘州人，碩士研究生，網(wǎng)電教學部主任，副教授，研究方向：計算機應用、信息化建設。