宋亞偉

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)深化，教師教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)化，使教學(xué)方式能夠與教學(xué)目標(biāo)相契合。新的教學(xué)任務(wù)要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為一名高中語(yǔ)文老師更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文思維

近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化，其對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，為了使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)其教學(xué)方式，使其符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的基本要求。高中階段是學(xué)生能力形成和思想積淀的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]

一、情景化模式教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬闊、情感飽滿、語(yǔ)境清晰，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文思維教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景的來(lái)營(yíng)造作品中體現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的情與景。情景化的教學(xué)方法主要是教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整體理解與把握來(lái)創(chuàng)造出作品營(yíng)造的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種場(chǎng)景中去理解作品內(nèi)容和作者的情感，造成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在無(wú)限的想象空間里使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到不斷的提升。例如，教師在講授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來(lái)營(yíng)造文章中的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境真切感悟作品中所傳達(dá)的東西。教師在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體這一媒介向?qū)W生展示一些圖片，播放相關(guān)的影像資料，播放有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生走進(jìn)荷塘月色當(dāng)中，在這樣的情景下展開(kāi)無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)建貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真切去感受作者的處境，使學(xué)生更加容易地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提升其語(yǔ)文思維能力。[2]

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

當(dāng)前各位老師積極倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不光可以促進(jìn)學(xué)生之間的融洽關(guān)系，而且在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，合作學(xué)習(xí)化教學(xué)模式指的是學(xué)生之間通過(guò)分小組的方式，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組式合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)自去完成，而后小組成員把各自的所獲所得在小組內(nèi)匯報(bào)、分享，進(jìn)而由小組將成員的學(xué)習(xí)成果匯總完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)中可以收獲更多的知識(shí)，把自己的想法和見(jiàn)解分享給大家，在探討中提升自我學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而提高自己的綜合素質(zhì)。比如，在講授《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師組織學(xué)生進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)，讓課文中的問(wèn)題在合作化教學(xué)模式中展示出來(lái)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組探討研究一個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上顯示小組研究的成果。分小組合作化教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極參與課堂討論中，將自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解分享給大家，將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)討論。每一位學(xué)生都有自己的思維模式，對(duì)于問(wèn)題也會(huì)有不同的看法和認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題的方法思路也多種多樣。小組式合作化的學(xué)習(xí)模式能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

三、注重學(xué)生的個(gè)性和心理，因材施教

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念和思想素養(yǎng)鞏固的重要時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生們的心理素質(zhì)和特性各不相同，由于不同的心理素質(zhì)和個(gè)性特征會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和學(xué)習(xí)水平。教師要想因材施教就必須在課堂上多注意每位同學(xué)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)的方式。我們知道在高中課堂上有大部分同學(xué)不愿意展示自我，回答問(wèn)題不積極，不愿意在課堂上分享自己的見(jiàn)解，不敢于在課堂上提出自己的問(wèn)題。這時(shí)作為一名老師我們應(yīng)該多鼓勵(lì)這些同學(xué)克服心理的障礙，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，通過(guò)適合學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多多展示自我，將自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知同大家分享，將不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家共同討論，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。學(xué)生在課堂上展示自我的過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，而且還可以提升學(xué)生組織語(yǔ)言能力、思維拓展能力以及綜合素質(zhì)能力，增加對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)寬度和廣度。教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候不能將所有的焦點(diǎn)聚集在學(xué)習(xí)好的同學(xué)身上，那些有潛力，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)教師更要多關(guān)心、多幫助，了解學(xué)生內(nèi)心所需，尋求更好的教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)每一位學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[3]

結(jié)語(yǔ)

作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，詳細(xì)的探討了如何在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生的思維能力也關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，給自己正確的定位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜旭日.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，11（28）：192.

[2]徐巖濤.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略探究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013，22（9）：6.

[3]譚文旗.語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策研討[J].阿壩：阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（6）.