蘇艷花

摘 要：在高中歷史課程教學(xué)中，“辛亥革命”這一歷史內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容 。以下，本文從幾個(gè)方面對(duì)開展高中歷史辛亥革命教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望為辛亥革命專題教學(xué)的優(yōu)化以及高中歷史教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史 辛亥革命 教學(xué)策略

在高中歷史課程中，辛亥革命具有十分重要的地位。孫中山帶領(lǐng)的革命黨人在1911年發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)近代民主革命，并以武昌起義為高潮，建立了現(xiàn)代民主國(guó)家體制的框架，開啟了中國(guó)歷史發(fā)展的新紀(jì)元。辛亥革命的開展與革命精神對(duì)共產(chǎn)黨人具有極大的激勵(lì)作用，并且在歷史的長(zhǎng)河中發(fā)揮著耀眼的光茫。在高中歷史教學(xué)過程中，辛亥革命教學(xué)是一項(xiàng)難以把握的教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)辛亥革命研究中仍有許多亟需填補(bǔ)的空白，作為教育工作者基于歷史新程新理論，合理優(yōu)化教材內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行辛亥革命教學(xué)，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展盡一份微薄之力。[1]

一、合理開發(fā)與利用歷史教材進(jìn)行教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，歷史教材是教學(xué)的重要資源，但是不是教學(xué)的標(biāo)桿，新課程背景下的高中歷史教學(xué)中，教師要樹立“用教材教”的先進(jìn)教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)情要求進(jìn)行歷史教材的合理開發(fā)與利用。在進(jìn)行“辛亥革命”一課教學(xué)時(shí)，針對(duì)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，改變知識(shí)傳授者的身位為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教育管理者變身為教育的參與者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行解讀與探討。

二、在教學(xué)中進(jìn)行史學(xué)研究成果引進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

高中歷史教材雖然經(jīng)過了多次的修訂，但是在一些歷史問題上并沒有跟進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展腳步，存在觀點(diǎn)片面，內(nèi)容陳舊的問題。如在辛亥革命的歷史意義研究上，最新的史學(xué)研究認(rèn)為，辛亥革命后，民主共和觀念深入人心這一說法缺乏客觀性，這一研究成果與高中歷史教材存在一定的沖突。新課程理念要求教師以學(xué)生為中心，發(fā)揮引領(lǐng)者與合作者的作用，在教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖穼W(xué)研究成果引入，使教材內(nèi)容得到深化，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在對(duì)辛亥革命的歷史意義研究時(shí)，教師可以為學(xué)生引入這一觀點(diǎn)的研究新成果，使學(xué)生產(chǎn)生沖突的上的認(rèn)知，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集相關(guān)資料，了解辛亥革命后的民心走向，以及辛亥革命對(duì)社會(huì)的影響。鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變以課本為主的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用實(shí)踐探究過程去分析問題，得到知識(shí)的鞏固與提高。[2]

三、提高教師教學(xué)能力，開展啟發(fā)教學(xué)

在辛亥革命這一部分教學(xué)時(shí)，涉及到許多教學(xué)問題，無論是最新的學(xué)術(shù)界研究成果還是教材編排內(nèi)容，都需要教師運(yùn)用自身專業(yè)的教學(xué)能力進(jìn)行了認(rèn)識(shí)與了解，通過對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的及時(shí)關(guān)注與了解，對(duì)辛亥革命相關(guān)知識(shí)的豐富與更新，體現(xiàn)出高中歷史學(xué)科的求真特性，通過自己結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與提升，促使課堂教學(xué)效果得到提升。此外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法。例如辛亥革命教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同盟會(huì)成立前后成立的主要資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體名稱，成立時(shí)間，成員，領(lǐng)導(dǎo)人等內(nèi)容的梳理，在武昌起義爆發(fā)前，資產(chǎn)階段革命派組織了哪些武裝起義，分別是在哪一年，由哪些人領(lǐng)導(dǎo)等。通過引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行辛亥革命探索過程中，啟發(fā)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘歷史之間的關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生掌握新的方法與思路。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助

在高中歷史辛亥革命部分的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行大量的圖片展示以及生動(dòng)的視頻影響，幫助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行理解與把握。如電視劇《辛亥革命》中，以孫中心的革命歷史為主線，對(duì)同盟會(huì)的成立、武昌起義、中華民國(guó)成立以及袁世凱竊取革命成果等內(nèi)容進(jìn)行了生動(dòng)的表現(xiàn)，劇情十分豐富，人物形象生動(dòng)，且尊重歷史真實(shí)與實(shí)踐，描繪出了一幅風(fēng)云激蕩的革命畫卷。在教學(xué)過程中，教師可以引入電視劇中的一些片段，提煉有效的歷史信息，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史的理解，也拉近對(duì)歷史的真實(shí)感與親近感。除此之外，還可以通過運(yùn)用多媒體播放武昌起義相關(guān)圖片，對(duì)教材插圖進(jìn)行補(bǔ)充，更好強(qiáng)調(diào)武昌起義的重要意義，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也使學(xué)生加深對(duì)歷史的理解，

五、借助歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人格目標(biāo)

在辛亥革命一課教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的講解，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也要通過對(duì)辛亥革命在歷史上的進(jìn)步性與重要地位，對(duì)學(xué)生的人格目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。如以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派擁有的探索精神是我國(guó)得到持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，辛亥革命提出的民主共和，是民主共和觀念的開展并在今后逐漸深入人心。在課堂中，教師可以引入不久前天舟一號(hào)與天宮二號(hào)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接，告訴學(xué)生這是我們?cè)谔疹I(lǐng)域的探索革命，而在一百多年前，為了爭(zhēng)取民族的獨(dú)立進(jìn)行了一場(chǎng)辛亥革命，雖然對(duì)我國(guó)社會(huì)的本質(zhì)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是以孫中山先生為道的資產(chǎn)階段革命派不畏艱難，奮勇向前的探索精神是值得我們學(xué)習(xí)的。也正是這種精神使我們的祖國(guó)日益的成長(zhǎng)與強(qiáng)大起來。通過辛亥革命的教學(xué)中的思想性進(jìn)行明確，可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人格目標(biāo)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在辛亥革命教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)辛亥革命的重要意義，通過提升教學(xué)能力，運(yùn)用多種教學(xué)方法使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，使學(xué)生更深刻的掌握相關(guān)歷史知識(shí)。同時(shí)也要向?qū)W生傳遞辛亥革命人士不屈的斗爭(zhēng)精神，對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷進(jìn)行激發(fā)，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取與探索的意義，使高中學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]屠雪敏. 文藝作品在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以《辛亥革命》教學(xué)為例[J]. 課程教育研究，2017，（13）：74-75.

[2]費(fèi)元度，卞張芳. 在傾聽不同聲音中改進(jìn)高中歷史教學(xué)——以人教版必修一《辛亥革命》為例[J]. 江蘇教育研究，2016，（18）：23-25.

[3]江婧. 高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生史論結(jié)合能力的思考[D].重慶師范大學(xué)，2013.