劉靜　楊海靜

目前，多數(shù)職校學(xué)生在初中階段并沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。進(jìn)入職校階段后，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)。同時(shí)，現(xiàn)在的職校學(xué)生普遍意志力較差，缺乏克服困難的決心和毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。

為了改變此學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，特別是在學(xué)習(xí)方法與技能方面，我校科研小組運(yùn)用了《學(xué)習(xí)方法與技能測驗(yàn)》量表，對在校各年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了測試。

《學(xué)習(xí)方法與技能測驗(yàn)》量表出自北京師范大學(xué)心理管理系統(tǒng)。是根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)和我國學(xué)校的情況設(shè)計(jì)編制的。它用來量化分析和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適宜程度和學(xué)習(xí)技能的優(yōu)劣。它具有較高的權(quán)威性和可靠的信效度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與多方面的因素有關(guān)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)方法和技能、學(xué)習(xí)的外部條件（家庭、學(xué)校環(huán)境等）等等。這些方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都具有非常重要的作用。其中學(xué)習(xí)方法與技能屬于學(xué)習(xí)能力中的高層次能力。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸發(fā)展起來的有效的學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控的能力。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展水平與遺傳的關(guān)系很小，是來源于后天的外部訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)生自身的探索、積累，因此相對比較容易改善。

《學(xué)習(xí)方法與技能測驗(yàn)》是測驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能的有效工具之一。本測驗(yàn)從學(xué)習(xí)方法與技能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、記筆記與寫作文等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技能進(jìn)行描述。

通過調(diào)查我校在校的2014級、2015級、2016級和2017級四個(gè)年級實(shí)驗(yàn)班的共80名學(xué)生，得出各年級測試結(jié)果及四個(gè)年級總體測評結(jié)果。

從此量表測試結(jié)果可清楚得出本校四個(gè)年級的總體評級結(jié)果：6.25%的學(xué)生為較好，50%為一般，43.75%為較差。顯然，被測試者評級一般者占到一半，他們的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)能力一般。他們可能認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)上不能做到持續(xù)努力，有時(shí)其它有誘惑力的事情會(huì)使他（她）忘掉學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成學(xué)習(xí)上的漏洞和欠缺。在具體的學(xué)習(xí)方法上，還存在一些明顯的缺陷，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。43.75%的被測試者評級為較差，他們學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)能力均較差。學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)缺乏自信，學(xué)習(xí)上很難做到認(rèn)真、努力。缺乏學(xué)習(xí)興趣，在具體的學(xué)習(xí)方法上，更是雜亂無章，沒有建立起有效的學(xué)習(xí)方法和程序。

從量表測試的其他項(xiàng)目看，這80名學(xué)生在復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣方面較好的占到10%，一般的占到37.5%，而有52.5%的為較差，也就是一半以上的被測試學(xué)生的復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣較差。他們很少進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)工作，即使被要求復(fù)習(xí)也會(huì)心不在焉。在作業(yè)中遇到困難時(shí)也不愿意對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此，他們的復(fù)習(xí)效果就較差，使得知識(shí)的積累漏洞越來越大，最終導(dǎo)致對整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的掌握水平偏低。在記筆記和考前準(zhǔn)備與應(yīng)試這兩項(xiàng)中，一般的分別占到48.75%和55%，也就是說，有很大一部分同學(xué)對做筆記這項(xiàng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用一般，他們往往是直接記錄教師說的原話或板書，卻較少根據(jù)自己的理解來組織自己的筆記形式和內(nèi)容。他們的考前準(zhǔn)備和應(yīng)試能力一般，雖然能夠應(yīng)付平時(shí)的學(xué)習(xí)，但是還是存在一定的疏漏。面臨較多的復(fù)習(xí)任務(wù)和考試時(shí)，不懂得應(yīng)用一些應(yīng)試技巧，因而會(huì)出現(xiàn)一定程度的考前和考場上的焦慮，并一般會(huì)在考試時(shí)獲得不太理想的成績并為平時(shí)學(xué)習(xí)的疏漏感到后悔。

從四個(gè)年級各自的量表得出，在復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣項(xiàng)目的測試中2016級同學(xué)評級較好所占的比例較大，其他三個(gè)年級相對比例均衡；而在記筆記的項(xiàng)目中，2015級20%同學(xué)評級較好，在四個(gè)年級中占有一定優(yōu)勢；在考前準(zhǔn)備和應(yīng)試項(xiàng)目中，各年級測試結(jié)果相均衡。

從《學(xué)習(xí)方法與技能測驗(yàn)》量表的測試中可以看出：我校總體評級一般者占多數(shù)，對這部分被測試者的建議是，他們需要不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力?？梢韵蚶蠋煛⑼瑢W(xué)詢問改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的建議和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過自己的實(shí)踐加以檢驗(yàn)，最終尋找到一套適合自己的方法。對于那43.75%的評級較差者，應(yīng)當(dāng)充分分析自己的實(shí)際情況，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平和方法上的欠缺，不要急于求成。對他們而言，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效的過程將會(huì)是很漫長的，要有毅力、有決心，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步的提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技能方面總體水平是較差的，說明學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都存在一定的欠缺，希望通過后期的干預(yù)，能夠使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)成績能有進(jìn)一步的改善。