孫雅靜

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念有了極大創(chuàng)新與變革，對提升教育質(zhì)量具有積極意義。其中，信息技術(shù)作為創(chuàng)新型教育模式，受到了社會各界廣泛關(guān)注，在豐富課堂教育內(nèi)容的同時，可以達(dá)到提高學(xué)生綜合競爭力的目的。本文通過對信息化背景下如何從職業(yè)院校英語教學(xué)著手提高學(xué)生競爭力進(jìn)行探析，以期為提升職業(yè)院校人才培育能力，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息化 職業(yè)院校 英語教學(xué) 競爭力

社會發(fā)展對人才需求量不斷提升，傳統(tǒng)教育已然無法滿足人才培育需求，職業(yè)院校作為向社會輸送專業(yè)人才的重要教育場所，英語教學(xué)作為可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)形式，順應(yīng)時代發(fā)展，大膽走信息化教育變革道路，達(dá)到提高學(xué)生綜合競爭力的目的?；诖耍瑸榱耸刮覈殬I(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，思考信息化背景下提升學(xué)生競爭力之教育方略顯得尤為重要。

一、信息化背景對職業(yè)院校英語教學(xué)的積極意義

1.信息化可有效充實(shí)職業(yè)院校英語教學(xué)手段

職業(yè)院校作為培育應(yīng)用型人才的重要教育場所，較為關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力，有些英語教師為了高效完成教學(xué)內(nèi)容，采用機(jī)械灌輸式教育手段，導(dǎo)致職業(yè)院校英語教學(xué)手法過度單一，無法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。信息化作為以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展為基礎(chǔ)的教育手段，與職業(yè)院校英語教育的有機(jī)融合，可以達(dá)到豐富職業(yè)院校英語教學(xué)手段的目的，為提升學(xué)生競爭力奠定基礎(chǔ)[1]。

2.信息化可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容

信息化具有資源豐富、共享、便捷等優(yōu)勢，職業(yè)院校教師可以按照教育需求，科學(xué)取用教學(xué)資源，達(dá)到豐富英語教學(xué)內(nèi)容的目的。變化多樣的英語教育內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3.信息化可以有效凸顯學(xué)生教育主體地位

信息化作為創(chuàng)新型教育模式，以科學(xué)技術(shù)為載體，互聯(lián)網(wǎng)手段為依托，多媒體教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語教案，引導(dǎo)學(xué)生自主探析教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以有效擺脫對英語教師的學(xué)習(xí)依賴性，達(dá)到提高自身分析理解與克服問題等綜合能力，使職業(yè)院校人才培育更有效，可以有效提高職業(yè)院校教育水準(zhǔn)。

二、思考當(dāng)今職業(yè)院校英語教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)況

首先，職業(yè)院校英語教學(xué)在應(yīng)用信息化的過程中，存在教學(xué)主體模糊的現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師為了可以有效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，按照自身教學(xué)需求，規(guī)劃信息化教案，使信息化教案與學(xué)生缺失交互性，無法有效融入課堂教學(xué)過程中，信息化應(yīng)用較為片面，影響人才競爭力的培養(yǎng)效率。

其次，職業(yè)院校英語教學(xué)存在信息化教育方略應(yīng)用效率不高的現(xiàn)象。在信息化教育創(chuàng)新過程中，教師過于注重信息化，用圖片、音頻、視頻等形式，并不劃分英語知識教授重點(diǎn)，全部用信息化手段表現(xiàn)出來，使學(xué)生在“走馬觀花”的信息化課堂中迷失方向，錯失教育重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、以信息化為背景從職業(yè)院校英語教學(xué)提高學(xué)生競爭力的教育創(chuàng)新方略

1.采用情境教學(xué)模式，科學(xué)融入信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力

英語教學(xué)注重“聽、說、讀、寫”，對學(xué)生口語表達(dá)能力要求較高，口語能力需要學(xué)生主動參與，在交互過程中，不斷提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，提升學(xué)生英語能力，為提高學(xué)生競爭力奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)以學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等客觀因素為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入情景教學(xué)氛圍中，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨練英語口語表達(dá)能力。例如，教師在進(jìn)行“Self introduction”的練習(xí)時，可以將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為就職面試，在學(xué)生進(jìn)行情境實(shí)踐前，利用信息技術(shù)，針對不同專業(yè)學(xué)生，播放該專業(yè)就職面試注意事項(xiàng)與應(yīng)聘方略，使學(xué)生口語訓(xùn)練有的放矢。利用信息化豐富英語教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求的有效連接，跳脫書本既定要求，鍛煉學(xué)生口語靈活表達(dá)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生英語口語靈活應(yīng)用能力，使英語學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。此為，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)，在線搜尋適合學(xué)生閱讀理解教學(xué)的文章，擴(kuò)展英語閱讀理解范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語探析興趣，為此教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體教育原則，從學(xué)生個性化閱讀需求著手，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，如《哈利波特》系列、《福爾摩斯》系列圖書，均在高職學(xué)生群體中有一定知名度，以其為閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生主動探析欲望，提升課堂教育參與積極性，使學(xué)生可以同英語教學(xué)融為一體，使學(xué)生英語閱讀理解能力得以提升，達(dá)到提高學(xué)生綜合競爭力的目的。

2.以信息化為背景構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)通過英語教學(xué)提高學(xué)生競爭力的目的

為了在教育過程中凸顯學(xué)生主體地位，職業(yè)院校教師應(yīng)以信息化為背景，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生競爭力的目的。例如，教師在進(jìn)行“Future Imagination”的英語寫作教學(xué)時，在課程開始前，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一些有關(guān)未來主題的電影資料，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，當(dāng)學(xué)生注意力均集中在課堂上時，教師可以利用PPT向?qū)W生動態(tài)推出“In your eyes， the future will be like？ What will the future be like？ What changes can be brought to the society by applying the professional skills you have learned？”，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求之間的關(guān)系，借由未來題材影視資料激發(fā)創(chuàng)作靈感，使學(xué)生英語寫作能力得以提高。再如，教師在進(jìn)行“Self introduction”的口語練習(xí)教學(xué)時，可以在課程開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生播放《當(dāng)幸福來敲門》中男主角進(jìn)行面試的場景，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)生興趣，而后教師可在影視片段結(jié)尾，滾動表示出“If you compete with the actor for the job， what would you do？”，引導(dǎo)學(xué)生思考自我介紹落實(shí)方略，調(diào)動學(xué)生英語實(shí)踐積極性，使學(xué)生英語能力得以提升，達(dá)到通過英語教學(xué)提高學(xué)生競爭力的目的。

3.以信息化為背景創(chuàng)建“微課”教學(xué)法

“微課”作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，電子設(shè)備為載體，向?qū)W生提供具有針對性的英語教育內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。“微課”可以同教學(xué)內(nèi)容相對，以書本知識為依托，確?！拔⒄n”教育內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，也可與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求相對，使“微課”教學(xué)，滿足不同層級學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)的愿景，使英語教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)保持同步，其教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)性可見一斑。在“微課”教學(xué)過程中，將每節(jié)課控制在5—10min內(nèi)，突出教育重點(diǎn)、精煉教學(xué)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)主線更為明確，將英語教學(xué)內(nèi)容分為若干章節(jié)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。例如，教師在利用信息技術(shù)，設(shè)計“單詞記憶”“微課”教學(xué)內(nèi)容時，可以依照學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，將教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個層次，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以選擇A類教學(xué)內(nèi)容，采用圖文并茂的形式，進(jìn)行單詞記憶，針對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以選擇B類教學(xué)內(nèi)容，采用漢英互譯形式提升英語能力，而對于想要豐富自身單詞積累量的學(xué)生來講，則可選擇C類教學(xué)內(nèi)容，通過在線閱讀理解、短片配音以及英文視頻翻譯等形式積累詞匯量，滿足個性化學(xué)習(xí)需求.再如，介于“微課”以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育創(chuàng)新模式，可以實(shí)現(xiàn)師生在線互動，打破課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的禁錮，使學(xué)生無論何時何地，只要產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，均可利用“微課”與教師形成即時交互，教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，伴隨我國教育良性發(fā)展，教育創(chuàng)新與變革已然成為提升教學(xué)質(zhì)量重要方略，介于信息化時代的到來，教師應(yīng)明晰信息化教育創(chuàng)新具有極高應(yīng)用價值，職業(yè)院校英語教師為了有效提高學(xué)生競爭力，應(yīng)在新課改引領(lǐng)下，秉持以人為本原則，將學(xué)生置于課堂主體教育地位，科學(xué)利用“微課”教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及情境教學(xué)法，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生交融，走上信息化教育創(chuàng)新道路，為提高職業(yè)院校英語教育水平提供有效方略，達(dá)到提高學(xué)生綜合競爭力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘彥.高職院校信息化英語教學(xué)的探索[J].職教論壇，2014（23）：70-72.

[2]曾慶麗.淺談建構(gòu)主義框架下的信息化高校英語教學(xué)[J].時代教育，2014（13）：186-186，188.