莫梓雯

朱自清先生曾指出：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠(yuǎn)之韻。”所謂朗讀，指的是用清晰、響亮的聲音，再結(jié)合各種語(yǔ)言表達(dá)手段，如把握節(jié)奏和肢體動(dòng)作等來完善地表達(dá)作品思想感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。新課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段都對(duì)朗讀做出了不同程度的要求，這表明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越高，關(guān)鍵是朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維具有舉重若輕的作用。

一、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

隨著人體的生理機(jī)能不斷完善，學(xué)生的思維尤其是在中學(xué)階段更是得以飛速發(fā)展，其整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，抽象思維逐步占據(jù)優(yōu)勢(shì)，辯證思維也開始發(fā)展，從而形成抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。同時(shí)，中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性也在逐步增長(zhǎng)，與低年級(jí)學(xué)生相比，可以看到中學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性都在明顯增強(qiáng)。

二、朗讀與中學(xué)生思維發(fā)展的聯(lián)系

朗讀，既是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的工具。著名教育家蘇霍姆林斯基曾表示：“沒有識(shí)記和誦讀，教學(xué)與智力發(fā)展是不可思議的。”因?yàn)槿嗽诶首x時(shí)，聲音會(huì)控制大腦皮層接受信息，使所讀之物在大腦留下深刻印象，還會(huì)排除雜念，使注意力高度集中，從而提高對(duì)作品的感悟能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能合理運(yùn)用朗讀，便能讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言文字美感的同時(shí)，激發(fā)思維的火花，從而使中學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。

（一）朗讀促進(jìn)中學(xué)生抽象思維的發(fā)展

任何一種藝術(shù)創(chuàng)作都離不開抽象思維的伴隨，因?yàn)樵谒囆g(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造的過程中，無論是作品體裁的選擇、主題的提煉、結(jié)構(gòu)的安排還是人物性格的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)手法的選擇等等，都屬于抽象思維活動(dòng)。而朗讀本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作，抽象思維在朗讀的準(zhǔn)備和表演過程中占據(jù)著基礎(chǔ)的地位，因此可以說抽象思維是朗讀藝術(shù)創(chuàng)作中的基礎(chǔ)。但若僅僅將朗讀看作是情感的抒發(fā)，忽略了抽象思維的重要性，朗讀者便會(huì)拿起稿子就張口朗讀，往往讓朗讀流于形式而少了實(shí)質(zhì)。事實(shí)上，抽象思維在有聲語(yǔ)言創(chuàng)作中起著極為重要的作用。學(xué)生朗讀文本前所做的相關(guān)準(zhǔn)備工作，比如了解作者創(chuàng)作這篇文本的時(shí)代背景、原作者想要表達(dá)的中心思想、這篇作品是否有很強(qiáng)的隱喻等等，就是抽象思維的活動(dòng)過程。例如劉禹錫的《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”表達(dá)的是詩(shī)人樂觀豁達(dá)，積極向上，高遠(yuǎn)豪邁的心情；而同樣描寫秋天的《觀滄海》中的“秋風(fēng)蕭瑟”描寫的則是一派幾近落魄的景色?？梢?，描寫同一對(duì)象的詩(shī)蘊(yùn)藏著詩(shī)人截然不同的思想感情，要想準(zhǔn)確朗讀出作品的情感，那么抽象思維的活動(dòng)過程便是必不可少的。

（二）朗讀促進(jìn)中學(xué)生辯證思維的發(fā)展

俗話說“三分文章七分讀”，朗讀可以加深學(xué)生的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生在大聲朗讀，反復(fù)朗讀的時(shí)候便能加深并鞏固其記憶，呼喚他們的感知和想象，進(jìn)而起到聯(lián)想記憶的作用。而所謂辯證思維簡(jiǎn)單說來就是能理解理論與實(shí)踐等辯證關(guān)系，能以一種聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和解決問題的思維?？梢?，在語(yǔ)文課堂上重視朗讀，增加學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，便能有效促進(jìn)中學(xué)生辯證思維的發(fā)展。如學(xué)生讀到吳均《與朱元思書》中描寫水的詩(shī)句“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”時(shí)，由于此前學(xué)習(xí)柳宗元《小石潭記》時(shí)反復(fù)朗讀過，因此他們便能快速聯(lián)系其中同樣描寫水的“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”。并將二者進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)作者不同的思想情感。這便是以聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)分析與解決問題。

（三）朗讀促進(jìn)中學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展

朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無聲語(yǔ)言變成活生生的有聲口頭語(yǔ)言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀首先是一種有意識(shí)、有目的的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，其次它還是一種理清思路的活動(dòng)，朗讀者必須要在深入理解和具體感受的前提下，把文章字句入腦入心，動(dòng)之于情，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)把靜態(tài)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的有聲語(yǔ)言。而學(xué)生在中學(xué)階段思維的獨(dú)創(chuàng)性本就在逐步增長(zhǎng)，若與本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)的朗讀結(jié)合起來，那么這種語(yǔ)文教學(xué)定能促進(jìn)中學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的高效發(fā)展。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特說的就是如此。

三、以讀促思的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）點(diǎn)撥啟發(fā)，在朗讀中調(diào)動(dòng)抽象思維

朗讀作為理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑之一，不能是“心不在焉”的“一唱到底”的“唱讀”，它應(yīng)有準(zhǔn)備、有目的，不同對(duì)象有不同要求，有明顯的指向性。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑與教師精心設(shè)計(jì)的問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過分析、比較、綜合、概括等方法進(jìn)行思考，在這一過程中能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所得知識(shí)，從而更好解決問題。

（二）承上啟下，在朗讀中發(fā)展辯證思維

辯證思維具有聯(lián)系與發(fā)展的特性，在思考認(rèn)識(shí)事物時(shí)，力求全面，兼顧多種因素，從事物聯(lián)系角度入手來尋求解決問題的最佳辦法。而人在朗讀過程中隨著聲音的傳送會(huì)在大腦留下印記，并分類儲(chǔ)存。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中若能巧妙運(yùn)用朗讀，使得學(xué)生的新舊知識(shí)得以聯(lián)系并進(jìn)一步發(fā)展，那么學(xué)生的辯證思維便可以得到培養(yǎng)和提高。如教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候，可以通過多種朗讀方式，營(yíng)造有趣的朗讀氛圍，激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣，從而調(diào)動(dòng)他們大腦里之前儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，并與之形成聯(lián)系，那么就能達(dá)到新舊知識(shí)的結(jié)合，并借舊知識(shí)來加深理解新知識(shí)，從而形成新的知識(shí)體系。

（三）帶疑朗讀，在朗讀中激發(fā)獨(dú)創(chuàng)性思維

“疑”是學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的、不明白的問題提出來，以待在教師的指導(dǎo)下共同解決。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們?cè)凇白x”和“思”的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地建立一種“朗讀”氛圍，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，揭示規(guī)律，為學(xué)生質(zhì)疑問難引路，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造條件。這樣一旦學(xué)生朗讀過程中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會(huì)主動(dòng)地思索、研究，不知不覺中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

“教無定法，妙在得法”。當(dāng)然，培養(yǎng)中學(xué)生思維，僅僅依靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要多角度，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但有一點(diǎn)可以肯定的是，離開了朗讀的課堂是了無生趣的，也是違背了學(xué)習(xí)規(guī)律的，那么學(xué)生的思維培養(yǎng)便無從談起。教師應(yīng)經(jīng)常營(yíng)造具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在充分朗讀、領(lǐng)悟的過程中進(jìn)行熏陶，這樣，他們的語(yǔ)言分析能力、表情達(dá)意能力等文學(xué)素養(yǎng)才能以有效的提升，思維能力得到進(jìn)一步鍛煉，從而形成良好的思維習(xí)慣。

張貓 油彩亞麻布 作品四