雷賢明

摘要：在新課程改革之后，已經(jīng)明確提出了針對(duì)當(dāng)下教育的改革目標(biāo)以及相關(guān)要求。隨著我國時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式在如今已經(jīng)不再受用。尤其是針對(duì)現(xiàn)如今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了現(xiàn)在教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)樯鐣?huì)的飛速發(fā)展，如今對(duì)于人才的需要已經(jīng)不同于以往那樣單一，現(xiàn)在對(duì)于人才的需求和要求已經(jīng)越來越高，另外，我國時(shí)代的發(fā)展離不開一代一代的思想創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

當(dāng)今的教育隨著新課程改革的要求和實(shí)施，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)作為主要的發(fā)展目標(biāo)了。尤其是針對(duì)于初中生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，更是教育新模式的重中之重。在整個(gè)物理教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這里所謂的創(chuàng)新思維，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己所學(xué)到知識(shí)，將他們重新定義，并且運(yùn)用進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作中。學(xué)生需要通過自己的思維來產(chǎn)生嶄新的觀點(diǎn)以及設(shè)想。對(duì)于物理教學(xué)來說，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容占據(jù)著絕大一部分比例，因此，教師只好更好的加以理論，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、我國初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）物理教師對(duì)整體實(shí)驗(yàn)的重視性不夠

經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在著很多的問題和不足?，F(xiàn)如今依然有很多教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)老舊，過分重視理論基礎(chǔ)，從而忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。這樣一來，教師如果始終將時(shí)間都放在理論知識(shí)的教學(xué)上，就很容易將學(xué)生的思想固定住，長此以往下去，會(huì)壓制他們的思維認(rèn)知以及想法，初中生本身就處在能力養(yǎng)成的階段，所以教師一定不能忽略了這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的能力培養(yǎng)。否則，會(huì)很大程度的降低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）初中物理教學(xué)方式死板單一，沒有創(chuàng)新性

現(xiàn)如今，我國有很多物理教師因?yàn)殚L期受到影視教育的影響，所以一時(shí)間無法將思維模式轉(zhuǎn)換過來，因此，有很多教師在教學(xué)方面不愿意將重心放在物理實(shí)驗(yàn)上。即便開展物理教學(xué)，也僅僅是將課本上的實(shí)驗(yàn)器材以及步驟原封不動(dòng)的搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，然后再根據(jù)課本過程來得出一個(gè)課本中完全一樣的結(jié)果。這種物理實(shí)驗(yàn)沒有太大意義，因?yàn)槠浔旧硪呀?jīng)具備標(biāo)準(zhǔn)答案和實(shí)驗(yàn)過程，所以學(xué)生不會(huì)在集中注意力學(xué)習(xí)或者進(jìn)行分析，更加不會(huì)去朱總的分析實(shí)驗(yàn)原理或者實(shí)驗(yàn)的發(fā)展性。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)提問

我國初中物理教師需要注意并且清楚的是，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本身意義和目的就是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來擴(kuò)展自己的思維角度，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中找到解決問題的方式。比如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的快慢》這一課時(shí)，教師就可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過觀察物體的快慢來感知運(yùn)動(dòng)，這時(shí)就可以提出問題，比如，不同大小的球在運(yùn)動(dòng)時(shí)表現(xiàn)分別是什么樣的，速度是否相同，流動(dòng)的時(shí)間是否不同等等。

（二）以學(xué)生作為教學(xué)中心，培養(yǎng)他們的思維思考能力

在新課程改革之后，教學(xué)主題已經(jīng)將學(xué)生和教師的地位進(jìn)行了互換，這種互換并不是身份互換，而是將教師原本的主導(dǎo)者身邊變成了引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生成為了教學(xué)的中心，即是在開展教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生的需求和能力為主要目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》，教師不應(yīng)該照搬課本上的內(nèi)容，而是應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的理論知識(shí)來學(xué)會(huì)自行解決問題。

（三）將生活實(shí)際與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合

物理中很多基礎(chǔ)的理論知識(shí)都源自于生活的觀察，但是因?yàn)榻處熼L期以來的主導(dǎo)地位，或者教學(xué)方式不正確，所以使得學(xué)生有一定的排斥心理，會(huì)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)僅僅是為了考試成績。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候就需要將生活引入進(jìn)來，由此加深學(xué)生對(duì)于物理的重視，比如在學(xué)習(xí)《光的色散》這一課時(shí)，教師就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到光進(jìn)入進(jìn)來，告訴學(xué)生，物理是來源于生活的。由此讓學(xué)生感受到生活和物理的相互結(jié)合性。

（四）精心設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師可在幫助學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的器材和方法進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，而且還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。初中物理慣性實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法是在裝有半杯水的燒杯口放一張硬紙板，并在其上放一個(gè)雞蛋，然后將硬紙板快速從杯口彈出去，此時(shí)雞蛋會(huì)平穩(wěn)落入杯中，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍，教師可以讓學(xué)生對(duì)生雞蛋和熟雞蛋進(jìn)行鑒別，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來闡釋兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)時(shí)不同的原因。通過拓展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

最后，初中物理作為一項(xiàng)重要科目，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一，教師一定要加以重視和把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娜.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]許業(yè)軍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（14）.

（作者單位：四川省瀘州市古藺縣太平鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）