石永紅

【摘要】語(yǔ)文是職高教育中的一門(mén)重點(diǎn)課程，通過(guò)分享式教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠在加強(qiáng)師生間互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升。在學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要意義。本文將對(duì)職高語(yǔ)文的分享式教學(xué)進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文；分享式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新教育背景下，職高語(yǔ)文要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需要能夠做好思維以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)作為目前普遍應(yīng)用的一種方式，能夠在通過(guò)學(xué)生同教師間互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)趣味課堂的打造，以此使學(xué)生在具體分享中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

職高語(yǔ)文教學(xué)涉及到的范圍廣、內(nèi)容多，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常茫然無(wú)措，尤其在對(duì)詩(shī)詞賞析以及現(xiàn)代文閱讀時(shí)，在具體能力鍛煉方面所獲得的效果較為一般，更多的是為了應(yīng)付考試，對(duì)課堂的未來(lái)改革也存在著不利影響。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的目的不僅是對(duì)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，更為重要的是在鍛煉個(gè)人能力、掌握做題技巧的同時(shí)通過(guò)文學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，形成獨(dú)立思考、閱讀的好習(xí)慣，包括逆向以及發(fā)散思維等，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)。因此，需要在課堂中注重分享式教學(xué)方式的應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生素質(zhì)有效提升的基礎(chǔ)上使學(xué)生的精神層面也能夠獲益。

二、分享式教學(xué)策略

（一）敘述感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師同學(xué)生共同對(duì)作品的感受進(jìn)行討論，對(duì)自身的獨(dú)特理解進(jìn)行敘述，可以說(shuō)這是一種重要的分享方式。具體分享內(nèi)容包括自己讀文章的思路以及從中獲得的人生感悟等。通過(guò)該種分享方式的應(yīng)用，能夠在幫助學(xué)生對(duì)作品形成濃厚興趣的基礎(chǔ)上從教師的閱讀中獲得相應(yīng)的閱讀方法以及技巧，在感悟以及理解作品的基礎(chǔ)上在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在形成較高閱讀興趣的基礎(chǔ)上以更為主動(dòng)、積極的方式投入到作品閱讀中。以《荷塘月色》這篇散文為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在同相關(guān)背景材料相結(jié)合的基礎(chǔ)上對(duì)該文章的寫(xiě)作背景等知識(shí)進(jìn)行了解，之后安排學(xué)生以自主的方式學(xué)習(xí)課文，在對(duì)散文描寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上感知作者的情感。學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)自閱讀后，即能夠?qū)υ撐恼滦纬梢粋€(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并形成自己對(duì)文章的感悟。之后，教師則可以同學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行探討，將學(xué)生的閱讀感悟以及學(xué)生在獨(dú)自閱讀中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重視的問(wèn)題進(jìn)行分享，幫助學(xué)生更好地掌握文章要點(diǎn)。

（二）直接朗誦

在語(yǔ)文課堂中，朗讀不僅是教師同學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章理解的一種方式，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，需要將朗讀作為重點(diǎn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知水平的重要方式。在以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更多強(qiáng)調(diào)由學(xué)生閱讀，之后由教師向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，使學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。而在分享式教學(xué)中，該方式則具有一定的變化，即由學(xué)生對(duì)教師的閱讀感受進(jìn)行分享，由教師為學(xué)生朗讀，以此將自身的感受傳達(dá)給學(xué)生。以《短歌行》為例，在學(xué)習(xí)該詩(shī)歌時(shí)，教師可以在同自身感悟與理解相結(jié)合的基礎(chǔ)上為學(xué)生朗誦該詩(shī)歌，在保證節(jié)奏的基礎(chǔ)上朗讀出屬于自己的情感與意蘊(yùn)。在教師朗讀過(guò)程中，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，在對(duì)詩(shī)歌感情基調(diào)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上跟隨教師一起閱讀，使學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的意境以及婉轉(zhuǎn)特征進(jìn)行充分把握，更好地感知詩(shī)人想建功立業(yè)的愿望。通過(guò)該種教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生不僅掌握了該詩(shī)歌的內(nèi)容，且通過(guò)分享方式的應(yīng)用使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。

（三）聯(lián)系分享

在職高語(yǔ)文教學(xué)中，文章解讀是一種有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)作品的感知。教師在具體解讀課文過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅將目標(biāo)局限在考試方面，需要從學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)角度做好分享式教學(xué)方式的應(yīng)用。在具體教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中加強(qiáng)聯(lián)系，在對(duì)相關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)形成感知的基礎(chǔ)上更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。以《滕王閣序》這篇文章為例，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將一些對(duì)該文章的評(píng)價(jià)作品分享給學(xué)生，并將作品中的重點(diǎn)語(yǔ)句分享給學(xué)生。之后，教師再將自身的情感融入其中，同學(xué)生交流，使學(xué)生在仿寫(xiě)文章的基礎(chǔ)上以其余人物為主題嘗試寫(xiě)出同樣的歷史散文，在嘗試與鍛煉過(guò)程中獲得能力的提升。

（四）合作共享

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的重要主體。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)其相互間開(kāi)展合作討論，在對(duì)自身感悟、認(rèn)知進(jìn)行分享的基礎(chǔ)上鍛煉自身思維，在實(shí)現(xiàn)合作精神培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生能力。這樣學(xué)生在實(shí)際共享合作中，將會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上獲得更高的學(xué)習(xí)效率。以《燭之武退秦師》這篇文章為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要在組織學(xué)生開(kāi)展相互間討論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生自身的感悟與理解進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，教師也可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論分享，在暢所欲言的同時(shí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在上文中，我們對(duì)職高語(yǔ)文的分享式教學(xué)進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠做好分享式教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）