摘要:詩(shī)歌鑒賞是高考的必考題型,既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而從歷年高考試題分析,詩(shī)歌鑒賞可以說(shuō)是高考語(yǔ)文丟分的一個(gè)重災(zāi)區(qū)。常規(guī)的復(fù)習(xí)方法效率低下,甚至根本無(wú)效,也使得許多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞類試題可謂談之色變。本文試從當(dāng)前高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā),就高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的有效策略和方法進(jìn)行了研究,希望能夠幫助學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力,促進(jìn)其高考成績(jī)的提升。
關(guān)鍵詞:高考;詩(shī)歌鑒賞;復(fù)習(xí)策略
一、 前言
詩(shī)歌作為傳統(tǒng)文化的一種特殊表現(xiàn)形式,在不同的時(shí)期呈現(xiàn)為不同的體裁,如唐詩(shī)、宋詞、元曲等,詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自身對(duì)于各種事物的感悟感情。詩(shī)歌鑒賞作為語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn),被許多教師和學(xué)生所畏懼,也成了高考語(yǔ)文的主要失分點(diǎn)。如何做好高考詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí),提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,使其成為高考語(yǔ)文得分點(diǎn),是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師需要深入研究的問(wèn)題。
二、 高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題
(一) 缺漏嚴(yán)重
結(jié)合高考大綱對(duì)于詩(shī)歌鑒賞類題目的要求分析,主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言、形象以及表達(dá)技巧進(jìn)行賞析,二是對(duì)詩(shī)歌表達(dá)出的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。細(xì)致劃分,詩(shī)歌鑒賞題目考查的內(nèi)容包括了詩(shī)歌形象、詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌內(nèi)容、作者情感以及表達(dá)技巧,其中表達(dá)技巧是學(xué)生最為苦惱的問(wèn)題。在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞時(shí),許多學(xué)生缺乏合理的復(fù)習(xí)方法,沒(méi)有能夠形成系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),存在著比較嚴(yán)重的詩(shī)歌常識(shí)缺漏現(xiàn)象,常常將修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法混淆,在答題環(huán)節(jié)往往存在答非所問(wèn)的情況。
(二) 深度不足
詩(shī)歌的誦讀和鑒賞大體上可以用基礎(chǔ)與目的的關(guān)系進(jìn)行表達(dá),如果學(xué)生盲目求快,缺乏對(duì)于詩(shī)歌的深入研讀,則想要做好題目也就無(wú)從談起。當(dāng)前,許多學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí),往往都是根據(jù)自己膚淺的理解去答題,答案不夠標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致錯(cuò)誤十分嚴(yán)重。以李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》為例,“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,這是詩(shī)人借用江水來(lái)表達(dá)一個(gè)亡國(guó)之君的哀愁,與李清照《一剪梅》中“才下眉頭,卻上心頭”的思夫之愁可謂天差地別,但是部分學(xué)生在鑒賞過(guò)程中,脫離了相關(guān)的題材知識(shí),想當(dāng)然的回答為愁怨,過(guò)于籠統(tǒng)的答案無(wú)法取得全部分?jǐn)?shù)。
(三) 詞不達(dá)意
有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)詩(shī)歌鑒賞類題目時(shí),存在著表述困難,詞不達(dá)意的情況,主要原因在于沒(méi)有能夠理清試題考點(diǎn),也沒(méi)有掌握專業(yè)的鑒賞術(shù)語(yǔ),閱讀的深度達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。詩(shī)歌的語(yǔ)言高度凝練,部分學(xué)生在答題過(guò)程中企圖通過(guò)詩(shī)歌的翻譯來(lái)得分,卻偏偏會(huì)因?yàn)閷忣}不清、答案偏頗或者用詞隨意而失分。
三、 高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)有效策略
(一) 立足教材,梳理方法
當(dāng)前,許多高中語(yǔ)文教師在組織高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中,都存在一個(gè)通病,即依照復(fù)習(xí)材料按部就班地展開(kāi)復(fù)習(xí),沒(méi)有能夠?qū)⒄n本中知識(shí)進(jìn)行遷移,存在著重復(fù)復(fù)習(xí)的情況,復(fù)習(xí)的效率偏低。而實(shí)際上,對(duì)歷代高考詩(shī)歌鑒賞類題目進(jìn)行分析,多數(shù)是對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的考察。想要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容遷移過(guò)來(lái),做好方法和技巧的梳理工作。例如,例如,《入若邪溪》中,“蠶噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”是通過(guò)聲音來(lái)反襯山林的寂靜;李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》采用了虛實(shí)結(jié)合的手法,“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈,對(duì)此欲倒東南傾”“我欲因之夢(mèng)吳越,一夜飛渡鏡湖月”,營(yíng)造出了夢(mèng)中奇幻的意境;杜甫的《旅夜書(shū)懷》中,以“名豈文章著,官應(yīng)老病休”的反語(yǔ)襯托出了詩(shī)人的凄涼心境。通過(guò)課本知識(shí)的遷移和樹(shù)立,能夠有效避免詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中枯燥死板的講解,也可以構(gòu)建起課內(nèi)與課外知識(shí)相互聯(lián)系的橋梁,方便對(duì)學(xué)生的求同和求異思維能力進(jìn)行培養(yǎng),以此來(lái)將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為例子,使得學(xué)生在面對(duì)新型考題時(shí),能夠通過(guò)與教材內(nèi)容的聯(lián)系、對(duì)比,做到舉一反三。
(二) 提升技巧,完善架構(gòu)
表達(dá)技巧是詩(shī)歌鑒賞中難度最大的內(nèi)容,其本身極廣的涉及面往往使得學(xué)生不知從何入手。結(jié)合高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),想要使得學(xué)生明確詩(shī)歌表達(dá)技巧涉及的內(nèi)容和范圍,最佳方式是在其頭腦中形成完善的知識(shí)架構(gòu),將不同的表達(dá)技巧看作是架構(gòu)的分支,就如同一棵樹(shù)中樹(shù)干和樹(shù)枝的關(guān)系。對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧進(jìn)行整理,大體上可以分為修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式、描寫方法以及結(jié)構(gòu)手法五種類型,在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)手法、描寫方法和抒情手法的交叉重疊問(wèn)題。以動(dòng)靜結(jié)合為例,其本身可以看作是表現(xiàn)手法,也可以是描寫方法。在詩(shī)歌鑒賞解題環(huán)節(jié),應(yīng)該堅(jiān)持的基本思路是“局部看修辭,整體看手法”。另外,在強(qiáng)調(diào)技巧的同時(shí),還應(yīng)該構(gòu)建起網(wǎng)狀的理論結(jié)構(gòu),在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該將不同題材詩(shī)歌的情感特點(diǎn)進(jìn)行集中整理,確保學(xué)生能夠掌握基本的詩(shī)歌鑒賞方法,在面對(duì)不同題材的詩(shī)歌時(shí)不至于盲目分析,出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。同時(shí),在復(fù)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該依照詩(shī)歌題材特點(diǎn),結(jié)合具體的作品開(kāi)展賞析教學(xué),通過(guò)詩(shī)歌鑒賞技巧的穿插,形成縱橫理論線。例如,在對(duì)李清照、柳永等婉約派詞人進(jìn)行回顧時(shí),應(yīng)該分析其常用意象,使得學(xué)生能夠明確派別劃分的基本原理,體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感,通過(guò)對(duì)字里行間的深入分析,品味其言外之意。
(三) 分類練習(xí),遷移知識(shí)
大體上,可以將詩(shī)歌的題材分為六種不同的類型,分別是山水田園詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、懷古詩(shī)、送別詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)和詠物詩(shī)。在高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六種不同題材詩(shī)歌的鑒賞方法進(jìn)行歸納和總結(jié),做好分類練習(xí),推動(dòng)知識(shí)的遷移應(yīng)用。以懷古詩(shī)為例,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)課本中的詩(shī)歌進(jìn)行整理分類,將懷古詩(shī)單獨(dú)列出,如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫的《詠懷古跡(其三)》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、李白的《越中覽古》等,然后對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行分析,找出其共同點(diǎn):以歷史題材為對(duì)象,通過(guò)不同的內(nèi)容和方式,或借古諷今,或懷古傷今,或探討歷史事件成敗。在探索的過(guò)程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確不同作者的風(fēng)格,如蘇軾的曠達(dá)超脫、辛棄疾的愛(ài)國(guó)、杜甫的沉郁等,對(duì)詩(shī)詞中用以表達(dá)情感的形象進(jìn)行整理,分析其表達(dá)技巧,這樣在遇到同類詩(shī)歌鑒賞題目時(shí),就能夠明確基本的解題思路和解題方法,提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。從學(xué)生的角度,在掌握不同類型詩(shī)歌的鑒賞技巧之后,還應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的遷移,做到舉一反三,將課本上的知識(shí)靈活地應(yīng)用到詩(shī)歌賞析中。而從教師的角度,還需要關(guān)注同一作者不同類型詩(shī)歌的遷移教學(xué),對(duì)一些著名詩(shī)人,如李白、杜甫、辛棄疾、李清照等,應(yīng)該開(kāi)展專題講解,使得學(xué)生可以走入作者的內(nèi)心,了解作者想要表達(dá)的思想情感。以李白為例,少年時(shí)期酷愛(ài)自由,渴望解放,寫下了許多游俠詩(shī),如著名的《俠客行》;青年時(shí)期,李白希望能夠取得功名,一展抱負(fù),在詩(shī)作中毫不掩飾自身對(duì)于功名事業(yè)的向往,這一點(diǎn)在《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇均有體現(xiàn);壯年時(shí)期,李白在長(zhǎng)安得到賞識(shí),詩(shī)風(fēng)更顯豪邁奔放,如《南嶺別兒童入京》等;晚年時(shí)期,黑暗現(xiàn)實(shí)使得李白的內(nèi)心充滿了痛苦和憤懣,于是有了《行路難》等佳作。在對(duì)其詩(shī)作進(jìn)行鑒賞時(shí),如果能夠判斷出其出自何時(shí),則對(duì)照當(dāng)時(shí)詩(shī)人的詩(shī)風(fēng),能夠起到事半功倍的效果。
(四) 注重銜接,強(qiáng)調(diào)延伸
銜接主要是指通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的細(xì)致閱讀和深入分析,逐層遞進(jìn)地進(jìn)行賞析。在詩(shī)歌鑒賞中,讀詩(shī)、翻譯、結(jié)構(gòu)分析是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),賞析屬于更高的層次,如果脫離基礎(chǔ)盲目賞析,則必然無(wú)法得到最佳答案。例如,在對(duì)《近體詩(shī)六首》進(jìn)行賞析時(shí),可以將課本中關(guān)于賞月的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)遷移過(guò)來(lái),做到溫故而知新,通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用來(lái)解決新問(wèn)題,得到關(guān)于“水”這一意象的鑒賞知識(shí)。延伸則是以詩(shī)歌為基礎(chǔ),向文學(xué)歷史知識(shí)和文學(xué)常識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸,以更加開(kāi)闊的眼界來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。例如,在復(fù)習(xí)階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《古代詩(shī)歌散文選修》中關(guān)于文學(xué)歷史和文學(xué)常識(shí)的部分進(jìn)行深入研讀,確保學(xué)生可以掌握某個(gè)時(shí)期詩(shī)歌作品的整體內(nèi)容與風(fēng)格,結(jié)合相應(yīng)的練習(xí),幫助學(xué)生更好地完成詩(shī)歌賞析。
(五) 綜合復(fù)習(xí),強(qiáng)化提升
在分類練習(xí)結(jié)束后,學(xué)生基本都能夠掌握一定的詩(shī)歌鑒賞知識(shí),也可以對(duì)常見(jiàn)試題進(jìn)行賞析,很少再出現(xiàn)答非所問(wèn)或者言不達(dá)意的情況,但是寫出的答案要么不夠完整,要么過(guò)于繁瑣。針對(duì)這樣的問(wèn)題,需要開(kāi)展綜合復(fù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化提升。以某年高考中李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》為例,設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題:頷聯(lián)和頸聯(lián)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感慨?尾聯(lián)抒發(fā)了怎樣的思想情感?許多學(xué)生在回答時(shí)無(wú)法對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確概括,或者沒(méi)有對(duì)思想情感進(jìn)行深入分析,通過(guò)綜合練習(xí)的方式,學(xué)生可以從內(nèi)容、手法、情感的角度,依照問(wèn)題的角度進(jìn)行取舍,保證答題的有效性。
四、 結(jié)語(yǔ)
從目前來(lái)看,高考詩(shī)歌鑒賞題的類型多種多樣,題材也相當(dāng)靈活多變,難度較大,不過(guò)只要教師和學(xué)生都能夠重視起來(lái),立足教材做好知識(shí)的梳理和遷移,形成完整的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)架構(gòu),做好審題工作,嚴(yán)格依照相關(guān)答題規(guī)范進(jìn)行解答,則必然可以取得較高的分?jǐn)?shù)。
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作者簡(jiǎn)介:
林惠華,福建省福安市,福建省福安市第二中學(xué)。