摘要：英語是學生基礎教育階段必須學習的課程，但是并非每個學生都能輕松地學好這門外語，在學生間普遍存在英語成績兩極分化的問題。本文分析了小學六年級成績分化的原因，并對如何提高教學質(zhì)量，緩解分化現(xiàn)狀的措施提出了建議。

關鍵詞：成績分化；小學生；現(xiàn)狀；措施

一、 小學六年級學生成績分化的原因

（一） 學生自身的原因

學生是學習活動的主體，學習成績的好壞主要是學生自己決定的。學生間存在客觀的個體差異，他們的個性、英語基礎、接受新知識能力等方法等都是不一樣的。在英語學習時，有些學生提不起學習興趣，沒有積極的學習動機，學習習慣不好，從不會主動學習，對于教師的指導也不往心里去，那勢必會在英語學習中遇到許多問題。還有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，學習起來很吃力，盡管付出了許多努力也見不到學習的成效，隨著英語課程的深入，越來越跟不上班級的整體進度，從而學習積極性被嚴重打擊，甚至對英語學習產(chǎn)生抵觸心情。

（二） 教師的原因

大多數(shù)英語教師都擔任多個班級的英語教學職責，教育管理的學生眾多，每天上課的時間長，課下還要進行備課，還要對學生進行輔導，教師的精力與體力的消耗都非常大。再加上每個學生的學習程度與接受能力是不一樣的，教師很難照顧到每一個學生。另外，學生沒有語言環(huán)境，英語基礎比較差，對英語學習感到困難的學生比較多，老師很難對他們都一一進行指導。而且，有些教師的教學方法不適合，在課堂上引不起學生的參與興趣，沒有結(jié)合學生的實際情況開展更有針對性的教學設計。還有一些老師不重視課堂評價，對于學生的回答要不就是“對”要不就是“不對”，有些英語成績差的學生回答錯問題后老師還會進行批評，有些平時不敢回答問題的學生，當被老師提問時，教師也會表現(xiàn)出不耐煩或者直接搖頭，這樣的課堂評價會打擊學生的信心，讓學生更不敢表現(xiàn)自己，甚至會對英語課產(chǎn)生恐懼。

（三） 學校的原因

學生成績兩極分化嚴重，也有學校的原因，例如，學校對班額的設置過大，每個班有數(shù)十個學生，教師不僅不能照顧到每個學生，甚至在教室里都不能聽清每個學生的發(fā)音，更不要說去及時地糾正與指導了。學校領導不重視英語學科，認為學習英語的任務主要由中學承擔，因此每星期所安排的英語課時少，上一節(jié)課學習的內(nèi)容可能等到下一次上課的時候就已經(jīng)忘了，課堂教學質(zhì)量不高。另外，學校的英語師資力量比較單薄，學生多教師少，甚至有些教師自身的英語專業(yè)水平還不夠，這都會影響學生的成績。

（四） 家長的原因

有些家長認為教育就是學校的事，自己不必在家還教育孩子。還有家長認為小學階段的英語不如語文和數(shù)學學科重要，孩子主要在中學才開始進行英語的系統(tǒng)學習，現(xiàn)在英語成績的好壞沒有太大的影響，因此對孩子的學習并不關心。還有些家長想輔導孩子，但是自己英語能力有限，也沒有辦法進行家庭教育。

（五） 社會的原因

社會上有許多英語輔導班，有些學生家長比較重視孩子的英語學習就給孩子報輔導班，有些家長因為思想上不重視或者經(jīng)濟上不寬裕就沒有給孩子報課外補習班。那些上了英語班的學生就會比不上的學生有更多學習英語的機會，因此成績也會出現(xiàn)兩極分化。

二、 針對成績分化可采取的有效教學措施

（一） 提高各方對小學英語學科的重視

英語是世界官方用語，是未來每一個人都應該具備的交際能力。不管是學校還是家長都要提高對小學英語學科的重視，家長在家庭里要多對孩子的英語學習進行監(jiān)督與輔導，有條件可以給孩子買英語讀物，學校要加強英語師資隊伍建設，合理設置課時與班額，教師要多參加英語專業(yè)培訓與教學能力訓練，提高自己的專業(yè)水平，優(yōu)化教學過程。

（二） 重點關注后進生的學習

對于學生成績分化嚴重的問題，教師要將關注點更多地放在英語后進生身上，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。首先，要在課堂上多關注后進生，準備一些比較簡單的問題提問后進生，當他們回答正確后，要給予熱情的表揚，當他們表示困惑不確定，或者害羞不敢回答時，老師要信任地鼓勵他們，引導他們正確回答。在進行課堂教學設計時，要注意后進生的接受能力，多采用比較有趣味性的教學方式，吸引他們的參與興趣。其次，要把握好課下的時間，教師要提高自己的備課效率，留有更多的時間輔導后進生。要多找后進生溝通，了解他們在學習中遇到的困難，幫著他們一起解決。要加強對后進生的作業(yè)檢查，最好采取當面批改當面糾正的方式，可以傾聽他們做題時的思路，找出存在的問題從而引導他們走出誤區(qū)。

（三） 優(yōu)化英語課堂教學

首先，在進行教學設計時，要多選擇貼合學生生活的內(nèi)容。例如在講水果的名稱時，老師可以拿一些水果到課上，一邊給學生展示水果一邊教學生發(fā)音。當學生基本都掌握了之后，可以開展小游戲，老師拿出一個水果看哪位同學能夠最快最準確地說對名稱。這樣的課堂教學更能激發(fā)學生的學習興趣，讓后進生也能融進活躍的課堂氛圍中。其次，對學生的學習方法加以指導。小學生除了英語課平時接觸英語學習的機會不多，缺少語言環(huán)境，他們習慣用母語思維方式去解決英語問題，再加上小學階段不學音標，他們沒有正規(guī)的發(fā)音訓練，因此常用漢語拼音標注英語讀音。例如在學習“yes”時，他們會標上“噎死”。對于這樣的方法，教師要進行及時的糾正，不僅要一遍遍的示范發(fā)音，還要求他們課下多聽錄音。有些學生反映他們在聽了錄音之后還是不會發(fā)音，這時老師就要弄清學生聽錄音的方式，如果是一邊看著書一邊對著聽的話，就要進行糾正，不能只是停留在聽，要聽與讀相結(jié)合，一邊聽一邊讀，不僅要跟著讀，還要自己先讀再對著發(fā)音進行校對。小學英語老師不僅要單純將英語作為一個學科進行教學，更是要抓住六年級這個學生語感培養(yǎng)的關鍵期，多利用英語游戲提高學生學習英語的興趣，并幫助他們掌握正確的學習方法，為他們以后中學時期的英語學習打好基礎。

三、 結(jié)語

總之，小學六年級英語成績分化的原因是多方面的，有學生自身的原因，也有學校、家長、老師和社會等方面的原因，英語教師要根據(jù)原因找出應對之法，積極改善教學方法，多關注后進生的學習，并與家長一起形成家校合力，提高對小學英語學科的重視，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)英語成績的提高。

參考文獻：

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[2]李子臣，田漢族.構(gòu)建“有意義的課堂”[J].北京教育（普教版），2016（05）.

作者簡介：

鈕曉麗，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學。