摘要：在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有的教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，獎(jiǎng)勵(lì)之下學(xué)生身心愉悅了，但其學(xué)習(xí)卻變味了。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地將自己的重心放于獎(jiǎng)勵(lì)之上，進(jìn)而忽視獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)。改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)的多元化，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)；獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)展

在一次片級(jí)教研課現(xiàn)場筆者意外地發(fā)現(xiàn)有三分之二的老師在課堂上都采取了同一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施——貼紙。同樣在筆者身邊也有很多這樣的教師，在體罰警戒線前他們通過獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，集齊具體張數(shù)找老師換取相應(yīng)獎(jiǎng)品（糖果、玩具……）等多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。一旦教師表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)到具體同學(xué)時(shí)，

原本嘈雜的課堂瞬間抱臂端正，鴉雀無聲。“獎(jiǎng)勵(lì)”之下，學(xué)生“靜”下來；“獎(jiǎng)勵(lì)”之下，課堂“活”起來；獎(jiǎng)勵(lì)之下，課堂成為“人人爭獎(jiǎng)，個(gè)個(gè)有獎(jiǎng)”的小舞臺(tái)。獎(jiǎng)勵(lì)之下學(xué)生身心愉悅了，但其學(xué)習(xí)卻變味了。外在獎(jiǎng)勵(lì)成為學(xué)生課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)卻成為其獲得優(yōu)質(zhì)“功利”的一種行為。

一、 討要“工資”

某校最近開展一項(xiàng)校園文化建設(shè)，需要一批小志愿者幫助老師整理書刊。一次不經(jīng)意間我聽到幾名小志愿者在辦公室的對(duì)話：

生：老師，我們美術(shù)老師呢？

師：你們美術(shù)老師出去了，估計(jì)有一小會(huì)才會(huì)回來。

生：啊，美術(shù)老師不在啊，那我們今天的“工資”就沒有啦！

師：你們還找美術(shù)老師要“工資”?。?/p>

生：是的啊，我們幫忙整理圖書角的“工資”。

事后經(jīng)了解方知，學(xué)生每天志愿工作結(jié)束后，美術(shù)老師會(huì)將糖果獎(jiǎng)勵(lì)給他們作為“工資”。

二、 興趣&獎(jiǎng)勵(lì)

一次體育課上有學(xué)生報(bào)告：“老師何同學(xué)打人”。一聽到打人我就火冒三丈，體育課上我對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全第一，打架事件更是嚴(yán)令禁止，于是我走到他面前將他從人群中拎出來進(jìn)行了訓(xùn)斥教育。

師：體育課上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)動(dòng)手打人，今天怎么了？

生：我沒打他，我就是給他看看我的武術(shù)。

生：他就打了，我看到了，我看到他打的。

師：說，你有沒有打到他！

生：有，我就不小心碰到他了。

此事課上最終以該生的道歉結(jié)尾。課后我又細(xì)想了一下，該生是不是最近在外面學(xué)習(xí)了武術(shù)？他想在同學(xué)面前顯擺顯擺卻沒想到碰到同學(xué)還被老師批評(píng)了。于是我找到該學(xué)生進(jìn)行了再次交流。

師：瑞瑞，最近是不是在外面學(xué)習(xí)武術(shù)啦？

生：（臉上露出一絲微笑，很是靦腆）是的，我可喜歡武術(shù)了。

師：你知道嗎，老師也很喜歡武術(shù)哦！武術(shù)老師都教你什么啦？可以打給老師看看嗎？

于是該學(xué)生打了所學(xué)的幾個(gè)動(dòng)作給我看后反問：“老師你會(huì)么？”于是我打了一套五步拳。看到學(xué)生眼里的詫異后我知道下面的談話會(huì)順利很多。

師：你知道武術(shù)除了套路還有武德嗎？

生：不知道，武術(shù)老師就教我武術(shù)了。

師：你看，老師也會(huì)武術(shù)對(duì)不對(duì)，但老師上課有用武術(shù)對(duì)待不聽話小朋友嗎？

生搖頭表示沒有。

師：我們學(xué)習(xí)武術(shù)是不是用來強(qiáng)身健體，保護(hù)弱小兒童的啊？老師也會(huì)武術(shù)，如果老師用武術(shù)對(duì)付你，那你以后是不是就不會(huì)那么喜歡武術(shù)啦？

此時(shí)該學(xué)生徹底明白了課上的錯(cuò)誤，對(duì)我很是不好意思地低下了頭。于是我和他來了一個(gè)約定。

師：想不想學(xué)習(xí)剛才老師給你打的武術(shù)套路？

生：我肯定想學(xué)哎，你愿意教我們么？

師：可以啊，不過老師有一個(gè)要求，體育課上只要你能做到遵守紀(jì)律，老師說話時(shí)保持安靜，不和其他同學(xué)打鬧，下課就可以來找我學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作好不好？

生：那我先想想。

最后，該生很是堅(jiān)定地保證他會(huì)做到。果然，接下來的幾天該學(xué)生每天都會(huì)找我學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，學(xué)習(xí)的同時(shí)，他的課堂紀(jì)律表現(xiàn)也逐漸進(jìn)步。有一次課上他在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，贏得了一片掌聲。

古語：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！彪S著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育注重“以人為本”，賞識(shí)教育更是受到了教育者以及家長的青睞。學(xué)生在家父母會(huì)用各種美食、動(dòng)畫片作為激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生盡快完成作業(yè)。在校老師會(huì)用小紅花、五角星、蓋印章、積累一定數(shù)量兌換小禮物這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教師的理想化。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的最大特點(diǎn)是簡單好用，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地將自己的重心放于獎(jiǎng)勵(lì)之上，進(jìn)而忽視獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)。當(dāng)下我們更多的教師將這種潛在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為長期激勵(lì)，這種激勵(lì)缺乏一定的引導(dǎo)性，長此以往，我們?nèi)绨准堃话愕膬和烙?jì)……

某某學(xué)校學(xué)生跳樓等報(bào)道頻頻進(jìn)入大眾視角，究其原因，有很多關(guān)于學(xué)習(xí)壓力大的言辭。除此之外是不是更多由于學(xué)生心理過于脆弱，抗壓能力過弱而造成的。在從幼兒園到小學(xué)教育這段期間伴隨學(xué)生更多的是獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)之下學(xué)生如溫室內(nèi)的花朵經(jīng)不起一絲小的委屈。此時(shí)換個(gè)角度正視我們單一的獎(jiǎng)勵(lì)，這是為人師、為人母的初衷嗎？顯然不是。在學(xué)生幼兒學(xué)習(xí)過程中，獎(jiǎng)勵(lì)單方面為了預(yù)防學(xué)生不犯錯(cuò)，這時(shí)將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)因勢利導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心靈的健康。

我們要把獎(jiǎng)勵(lì)作為一種價(jià)值觀的體現(xiàn)和塑造，而不是獲得更多的物質(zhì)，以此來避免物質(zhì)對(duì)孩子的驅(qū)動(dòng)。應(yīng)該更多的是以責(zé)任感、榮耀感、集體榮譽(yù)、成就感、自主選擇，獲得更多的自由來驅(qū)動(dòng)孩子，幫助孩子建立其自身的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。例如：給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；給圖書管理員做助手；排隊(duì)時(shí)站在最前面等，分別讓學(xué)生體驗(yàn)自主選擇、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀。

獎(jiǎng)勵(lì)的初衷便是達(dá)到不獎(jiǎng)，這需要我們教師不斷發(fā)揮自己的智慧，改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)多元化。幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，最終使我們的教育達(dá)到“獎(jiǎng)”則“不獎(jiǎng)”。

作者簡介：張衛(wèi)萍，江蘇省南京市，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)。