摘要：本文通過(guò)對(duì)高三教學(xué)的一些做法和體會(huì)，闡述了在高三教學(xué)中實(shí)踐主體性教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)；教學(xué)模式

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展？讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)充分認(rèn)識(shí)自我，得到全面發(fā)展，是廣大教師不斷探索的問(wèn)題。

外語(yǔ)對(duì)智能的開(kāi)發(fā)有重要作用，更促進(jìn)了人們交際能力的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要作用，外語(yǔ)是人類(lèi)知識(shí)的載體。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂處于一種教學(xué)誤區(qū)：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺(jué)中取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽(tīng)講”“抄寫(xiě)”“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”“灌輸”“考試”“評(píng)分”。課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。即使基礎(chǔ)知識(shí)和技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力和創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問(wèn)題。課業(yè)負(fù)擔(dān)更導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育的目的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。而英語(yǔ)課的實(shí)踐性越強(qiáng)，課堂中學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性就越突出。

以學(xué)生為中心的（studentcentred）英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，改變提問(wèn)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能讓每位學(xué)生都活起來(lái)。

課堂中的活動(dòng)一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學(xué)生

（3）雙人活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生

（4）小組活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生+ 學(xué)生+學(xué)生

一、 問(wèn)題的提出

高三的教學(xué)是一個(gè)比較特別的教學(xué)階段，因?yàn)楦呷慕虒W(xué)中包括比較長(zhǎng)的復(fù)習(xí)備考的階段。在教學(xué)當(dāng)中很多教師會(huì)認(rèn)為這段時(shí)期的教學(xué)很難使學(xué)生動(dòng)起來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)占用了大量的時(shí)間，以學(xué)生為主體的教學(xué)已經(jīng)不適合高三的教學(xué)需要，高三的教學(xué)應(yīng)該以教師的講授為主，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃與安排，學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)老師的意圖，按照老師要求去做就能把學(xué)習(xí)搞好。在高三的教學(xué)中能否實(shí)施主體性教學(xué)？如何實(shí)施主體性教學(xué)？

筆者認(rèn)為，實(shí)施主體性教學(xué)是一種觀念問(wèn)題，教師只要樹(shù)立一種觀念，那就是，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。高三的教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體中的一個(gè)階段，不能把高三的教學(xué)從高一高二的教學(xué)中完全獨(dú)立開(kāi)來(lái)。應(yīng)該結(jié)合高三的教學(xué)特點(diǎn)和主體性教學(xué)的精神，探索出更優(yōu)化的教學(xué)方法。

二、 解決問(wèn)題

高三的教學(xué)模式可以分為：新課講授課，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，講評(píng)課，練習(xí)課等等，它們包括了對(duì)新知識(shí)的傳授；對(duì)舊知識(shí)包括課本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的歸納梳理；為高考復(fù)習(xí)的專(zhuān)題訓(xùn)練等。如何在這些課型的教學(xué)中貫徹實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)思想，以下筆者以各種課型為例談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)與做法：

（一） 新課講授課

一般以講授新課為主，高三的課本以閱讀材料為主，聽(tīng)說(shuō)材料為輔，同時(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)，高三的課本能聯(lián)系高一高二的舊知識(shí)，以舊帶新。其中新課本有一部分的內(nèi)容 就是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。高三新課的教學(xué)不能只是講授新課，另一個(gè)很重要的內(nèi)容是要對(duì)高中三年的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，因此在上新課的同時(shí)復(fù)習(xí)舊課是教學(xué)的一個(gè)重要手段和做法，但是高三的課時(shí)很有限，不能在課堂上花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)高一高二的舊課，如何使學(xué)生能主動(dòng)地聯(lián)系新舊知識(shí)，就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊課。筆者的做法是，要讓學(xué)生了解教材的特點(diǎn)，而且在高三新課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生上新課前復(fù)習(xí)舊課，教師布置課前一定的任務(wù)讓學(xué)生課前完成，例如：布置學(xué)生復(fù)習(xí)某一兩個(gè)單元的單詞短語(yǔ)，并且聯(lián)系所學(xué)的相關(guān)短語(yǔ)一起復(fù)習(xí)，上課時(shí)花幾分鐘檢查，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做能使學(xué)生在課外就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同樣，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。例如：在閱讀課教學(xué)中，在學(xué)生閱讀前布置任務(wù)，提出要解決的問(wèn)題，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀理解，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 復(fù)習(xí)課

在高三后階段的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是一種重要的課型。一般認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是教師為學(xué)生歸納總結(jié)舊知識(shí)，很難實(shí)施主體性教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中如何養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體性呢，筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的做法，例如，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納梳理的同時(shí)，可以呈現(xiàn)一些歷年的高考題目讓學(xué)生做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。思考該語(yǔ)法項(xiàng)目在高考中的考法，分析高考題的特點(diǎn)，學(xué)生從實(shí)踐中能掌握如何應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

又如在復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，歸納，梳理新舊知識(shí)。在上這樣的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師都可以留出一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，不能全部由老師包辦代替，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 評(píng)講課

對(duì)測(cè)驗(yàn)，考試題目的評(píng)講，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)情況的重要手段。如果按照傳統(tǒng)的講評(píng)方法，老師對(duì)題目從頭到尾解釋?zhuān)瑳](méi)有針對(duì)性。筆者一般會(huì)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)做錯(cuò)了的題目先同學(xué)之間互相討論，或者小組討論解決問(wèn)題，然后把不能解決的問(wèn)題提交給老師，最后老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出解答。

三、 小結(jié)

教師只要在教學(xué)中牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)該處處以學(xué)生為中心，結(jié)合高三教學(xué)的特點(diǎn)，同樣能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)，同樣能體現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]Senior English for China.高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡(jiǎn)介：

周征，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。