摘要：認(rèn)知同化論最早起源于美國，一經(jīng)提出便得到教育學(xué)界的廣泛認(rèn)可，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知同化論教學(xué)理論在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用能夠使新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)之間發(fā)生相互作用，進(jìn)而產(chǎn)生新知識(shí)與舊知識(shí)之間的同化作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，也使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到尊重。本文通過對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用進(jìn)行深入探究，分析其理論以及應(yīng)用作用，旨在促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化論；高中生物；教學(xué)；作用

認(rèn)知同化論應(yīng)用于高中生物的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者知識(shí)點(diǎn)有充分的了解，并能夠?qū)π陆虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的必然關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也使學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)得到系統(tǒng)的完善，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷對(duì)自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行完善。認(rèn)知同化論以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為關(guān)注對(duì)象，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是以教師的主觀教學(xué)意愿為轉(zhuǎn)移，契合了教學(xué)改革對(duì)高中生物教學(xué)的改革思想，改變了課堂教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)科綜合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、 認(rèn)知同化論的概念分析

認(rèn)知同化論的教學(xué)過程便是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣的過程，應(yīng)用新舊知識(shí)之間的必然聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科的知識(shí)有更為深刻的理解和感受，學(xué)生能夠以自身的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，應(yīng)用自身的邏輯思維和探究意識(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的思考角度，并能夠建立與自身知識(shí)架構(gòu)之間的必然聯(lián)系，將新的教學(xué)內(nèi)容融合到自身的知識(shí)體系中。進(jìn)行認(rèn)知同化教學(xué)理論的應(yīng)用需要學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能夠?qū)εf知識(shí)點(diǎn)有全面的了解，認(rèn)知同化論的應(yīng)用便是對(duì)學(xué)生初始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，因而具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將新舊知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建必要的聯(lián)系和溝通，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)進(jìn)行認(rèn)知同化論的理論應(yīng)用還需要學(xué)生能夠具有主觀判斷認(rèn)知能力和邏輯思維能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠在認(rèn)知同化論的引導(dǎo)之下，應(yīng)用自身的主觀認(rèn)知和邏輯思維，積極構(gòu)建新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的深化理解和記憶過程。

二、 認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因而會(huì)將課堂教學(xué)的課容量加大，既需要學(xué)生能夠?qū)εf知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，又需要對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)存在抵觸情緒，教學(xué)效率受到制約。同時(shí)，生物學(xué)科的知識(shí)理論存在一定的邏輯性和體系性，很多知識(shí)點(diǎn)之間都存在必然的聯(lián)系，教師缺乏對(duì)系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的提煉和總結(jié)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)處于游離狀態(tài)，很容易造成某些環(huán)節(jié)的遺忘，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，認(rèn)知同化教學(xué)理論的應(yīng)用為高中生物教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。

（一） 認(rèn)知同化論可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

教學(xué)改革的不斷深入，使高中生物的教學(xué)內(nèi)容融入了更多生活化元素，教師應(yīng)用認(rèn)知同化論進(jìn)行課堂教學(xué)，可以通過生活化場(chǎng)景或者生活常識(shí)構(gòu)建新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的理解過程化繁為簡(jiǎn)，規(guī)避學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的盲區(qū)，使學(xué)生通過生活化認(rèn)知理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的本質(zhì)目的也是應(yīng)用知識(shí)解決生活問題。

（二） 認(rèn)知同化論能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的主要?jiǎng)恿?，也是豐富學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，因而造成其學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性的降低，教師應(yīng)用認(rèn)知同化論能夠挖掘新舊知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生連貫性，有助于促進(jìn)學(xué)生畏難情緒的降低，同時(shí)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。比如：教師在進(jìn)行“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以首先將細(xì)胞中的元素、化合物，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠體會(huì)到細(xì)胞的呼吸過程與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)之間存在的必然聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠了解有氧呼吸以及無氧呼吸的過程，應(yīng)用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三） 認(rèn)知同化論有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)賦予高中教育階段的新任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升能夠增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。教師應(yīng)用認(rèn)知同化教學(xué)理論能夠引導(dǎo)學(xué)生在自身知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用發(fā)散思維，進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的自主探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。比如：教師在進(jìn)行“人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，非常適合自主學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生思考人類生命活動(dòng)所需要的基本物質(zhì)進(jìn)行思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人類生命活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從生物學(xué)角度以及社會(huì)學(xué)角度對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到人類也是生物鏈中的重要環(huán)節(jié)，也是自然生態(tài)中的一個(gè)元素，認(rèn)識(shí)到人類生產(chǎn)生活與自然承載力之間的關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)論

認(rèn)知同化論應(yīng)用到高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)當(dāng)充分借助認(rèn)知同化論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方娟.認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].新課程·中學(xué)，2016（1）：13.

作者簡(jiǎn)介：

曾強(qiáng)芳，福建省福州市，福建省連江縣黃如論中學(xué)。