程陽 王阿明 王文標(biāo)

摘要：通過調(diào)查問卷和訪談進(jìn)行調(diào)研，文章總結(jié)了我校藏族學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)存在的問題，結(jié)合教育管理實(shí)際，針對問題給出了對策，力爭可以幫助更多的藏族學(xué)生適應(yīng)內(nèi)地高校的生活和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；管理；調(diào)查問卷

西藏地區(qū)地處祖國西南邊陲，自80年代內(nèi)地設(shè)立了西藏班開始，累計(jì)已有超過10萬的藏族學(xué)生到內(nèi)地求學(xué)。我校2016級學(xué)生中有藏族學(xué)生22人，2017級藏族學(xué)生有14人，均來自西藏。后續(xù)隨著國家政策的調(diào)整以及內(nèi)地高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，勢必還會(huì)有藏族學(xué)生的不斷涌入。因內(nèi)地高校主要還是以漢族學(xué)生為主體，大多仍沿用傳統(tǒng)的教育和管理理念，經(jīng)過一年多的教育教學(xué)工作，我們發(fā)現(xiàn)這一特殊群體在學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)的問題越發(fā)突出。我們通過對36名在徐州醫(yī)科大學(xué)就讀的藏族學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行訪談，以期找出藏生進(jìn)入大學(xué)校園后學(xué)習(xí)生活中的問題所在，溯本求原，積極改進(jìn)我們的教育管理方法，以求更好地更快地幫助藏族學(xué)生適應(yīng)內(nèi)地高校的生活和學(xué)習(xí)。

一、 我校藏族學(xué)生存在的問題

（一） 生活環(huán)境不適應(yīng)

西藏的高原氣候和江蘇的亞熱帶季風(fēng)氣候之間差異較大，問卷調(diào)查顯示三分之二以上的我校藏族學(xué)生來到內(nèi)地后都有低原反應(yīng)，即從低壓低氧環(huán)境進(jìn)入到正常大氣壓和氧氣環(huán)境中的一種不適應(yīng)，拉肚子、嗜睡、頭暈、胸悶等，普遍都要持續(xù)三個(gè)月左右才能適應(yīng)。此外也有來自傳統(tǒng)民族文化的影響，“少數(shù)民族傳統(tǒng)文化中的時(shí)間觀念本身就很弱，時(shí)間并不是一個(gè)明確的數(shù)字概念，而是一個(gè)有彈性的模糊概念”有些藏族學(xué)生時(shí)間觀念比較淡薄，生活節(jié)奏緩慢，不善于安排時(shí)間。

（二） 語言障礙

通過問卷調(diào)研了解到我校藏族學(xué)生大部分來自拉薩，其次是日喀則，還有個(gè)別的來自林芝、達(dá)孜和那曲。漢語學(xué)習(xí)的起步時(shí)間較晚，都是到進(jìn)入小學(xué)后才開始學(xué)習(xí)漢語，由于高中及以前的學(xué)習(xí)都是在西藏地區(qū)完成，這一過程中在校園里與同學(xué)或老師的交流基本上還是用藏語，更不用說在校園以外的地方。進(jìn)入大學(xué)校園后，藏族學(xué)生課余時(shí)間還是喜歡與老鄉(xiāng)在一起，用藏語聊天、交流。藏語和漢語在結(jié)構(gòu)、詞序、聯(lián)結(jié)手段等方面都有各自的特點(diǎn)，加之語言和思維是相通的，藏生用的是本民族的語言和思維模式，課堂漢語教學(xué)用的是漢語的思維，這就勢必會(huì)造成絕大多數(shù)藏族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校后，在各科學(xué)習(xí)中存在難以理解老師授課內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三） 所受關(guān)注度不夠

我校由于各年級藏族學(xué)生人數(shù)并不多，沒有單獨(dú)成班，教學(xué)模式上采用插班教學(xué)的方式。由于分?jǐn)傇诟鱾€(gè)班級中人數(shù)極少，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)不經(jīng)意間忽略了他們的客觀存在，往往將其與漢族學(xué)生“平等相待”。該課題的研究也是源于我校2016級學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別課程普遍跟不上教學(xué)進(jìn)度，集體向我校教務(wù)部門進(jìn)行反映，從而引起相關(guān)部門的重視。如果不是學(xué)生本人主動(dòng)提及或輔導(dǎo)員提醒，任課教師一般不會(huì)給予這部分藏族學(xué)生過多的關(guān)注。

二、 解決對策

在一開始學(xué)生表現(xiàn)出彷徨無措的時(shí)候，學(xué)?？梢越M織新生茶話會(huì)、組織他們參觀熟悉校園、參觀城市的名勝古跡等，幫助學(xué)生盡快熟悉校園和城市文化，更快地融入新的環(huán)境。后續(xù)可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題定期組織專題活動(dòng)，并穿插舉辦具有民族特色的活動(dòng)，對少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)俗和傳統(tǒng)給予充分尊重和支持，使其有歸屬感。

為解決語言障礙，學(xué)生管理部門應(yīng)創(chuàng)造條件，開設(shè)針對藏族學(xué)生的普通話培訓(xùn)課程，幫助藏族學(xué)生補(bǔ)學(xué)和練習(xí)普通話，鼓勵(lì)藏族學(xué)生參加普通話等級考試，提高其普通話水平。另一方面，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，進(jìn)一步規(guī)范教師尤其是藏生授課教師的普通話授課，杜絕方言教學(xué)。

學(xué)校應(yīng)多關(guān)注這一特殊群體，考慮到藏生們的語言障礙及人數(shù)問題，仍可沿用插班教學(xué)的模式進(jìn)行大部分課程的授課，保證課堂上一定要使用漢語的大環(huán)境。遇到存在矛盾比較集中的課程，適時(shí)改用集中授課的方式做相應(yīng)調(diào)整，比如我校英語課程，由于藏生基礎(chǔ)普遍較低，英語授課在大一第二學(xué)期就采用了周末組織藏族學(xué)生單獨(dú)授課的形式。與藏生相關(guān)的一系列教學(xué)管理制度也應(yīng)有所調(diào)整，如獎(jiǎng)學(xué)金的評選辦法、困難學(xué)生補(bǔ)助的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展黨員中的學(xué)生成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)針對這些少數(shù)民族學(xué)生的不同特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

三、 小結(jié)

藏族學(xué)生是一個(gè)特殊的教育群體，他們需要學(xué)校各個(gè)部門教育管理工作者和教師的重視。我們提出的一些想法對學(xué)校教學(xué)管理所起的作用不一定能立竿見影，但我們相信，只要我們不斷努力、深入研究和實(shí)踐，對幫助這一特殊群體一定會(huì)起到積極的作用。

（通訊作者：程陽）

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作者簡介：

程陽，王阿明，王文標(biāo)，江蘇省徐州市，徐州醫(yī)科大學(xué)公共教育學(xué)院。