摘要：初中語文學(xué)困生分為多種類型，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致進(jìn)行分析，并采取相對應(yīng)的措施予以轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生與其他同學(xué)的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化研究

在初中語文教學(xué)工作中，學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們更應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹年P(guān)注和幫助，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，才能保證語文教學(xué)成效的整體提升。本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、 找準(zhǔn)語文學(xué)困生“困在何處”

初中語文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在不同的班級都存在著學(xué)困生數(shù)量不等、原因不同等情況。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先要搞清楚他們的“困在何處”?？傮w而言主要分為三種類型：一是基礎(chǔ)性。這一部分學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中困難重重；二是情感型。這一類型的學(xué)困生由于對語文學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，甚至因?yàn)橐欢螘r(shí)期語文學(xué)習(xí)不如人意而產(chǎn)生自暴自棄心理，缺乏對語文學(xué)習(xí)的足夠信心和濃厚興趣；三是技巧型。這種類型語文學(xué)困生投入時(shí)間、精力并不少，但是往往缺少技巧導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績不如人意。對以上三種類型的語文學(xué)困生進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方面的困難有著個(gè)性化的原因，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中一定要采取切實(shí)有效的針對性措施，才能快速轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、 分析語文學(xué)困生“如何解困”

如何幫助語文學(xué)困生快速扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)滯后局面，是每一位初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面著手。

（一） 新知舊知并重，同步進(jìn)行語文基礎(chǔ)夯實(shí)

對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)困生而言，當(dāng)務(wù)之急是幫助他們彌補(bǔ)缺陷與不足，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有根基打牢了，才能保證語文學(xué)習(xí)這座參天大廈拔地而起。筆者所采取的方法是不降低新課教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，抽出時(shí)間想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)鞏固已有知識，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。在接受一個(gè)新的班級語文教學(xué)工作之后，筆者都會(huì)進(jìn)行一次全面的測試，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，特別是語文學(xué)困生存在哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，接下來為他們建立補(bǔ)習(xí)檔案，幫助分析自己語文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)在哪里，哪些應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行回頭看，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)心中有數(shù)，否則整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)漫無目的。在筆者的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真地思考，對自己哪些方面存在薄弱環(huán)節(jié)逐一列出來并制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。例如在拼音方面達(dá)到什么目標(biāo)，下一階段在詞匯方面達(dá)到什么樣的目標(biāo)，接下來在閱讀分析、課文背誦等方面達(dá)到什么樣的要求等等，通過針對性的計(jì)劃引領(lǐng)，同步進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊補(bǔ)習(xí)舊內(nèi)容，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提高語文基礎(chǔ)水平。

（二） 多加鼓勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于青春期，這一階段的學(xué)生情緒敏感，渴望尊重。初中語文教師在教學(xué)中要格外關(guān)注這一方面，特別是學(xué)困生，因?yàn)殚L期在語文學(xué)習(xí)中處于滯后局面，非常容易產(chǎn)生自卑心理。對此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)安排上進(jìn)行層級管理，為語文學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置相對較為容易的內(nèi)容，保證他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中減少畏難情緒，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，并且加以積極的評價(jià)，使學(xué)困生在語文課堂、課外活動(dòng)中充分感受到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，充分感受到老師對他們的肯定。例如課堂上同樣一個(gè)問題，優(yōu)秀生回答出來毫無難度，但是學(xué)困生回答出來就要經(jīng)過認(rèn)真地思考，還要組織連貫的語句。當(dāng)他圓滿地回答出一個(gè)問題時(shí)，教師要給他們給予充分的肯定。另外，在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)、能力過關(guān)測試等方面，只要他們達(dá)到了過關(guān)的要求都要給予認(rèn)可，還要定期和這些學(xué)困生進(jìn)行談心交流，了解他們內(nèi)心的想法，讓他們感受到老師的關(guān)注，這樣許多學(xué)生就能夠在語文學(xué)習(xí)中逐步摒棄自卑心理，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三） 注重授人以漁，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)

許多學(xué)困生學(xué)習(xí)滯后的一個(gè)重要方面，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少技巧，花費(fèi)比別人更多的時(shí)間卻難以達(dá)到相同的效果。對于這種技巧缺乏型的學(xué)生，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識地灌輸技巧，讓他們充分地掌握學(xué)習(xí)技巧，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使語文學(xué)習(xí)效率更高。例如，學(xué)困生背誦課文難度較大，筆者和學(xué)生共同探討出框架加關(guān)鍵詞背誦法，將一篇課文理出框架，開頭、中途、結(jié)尾分別有幾段，每段講的什么意思，在腦海中形成這樣的框架結(jié)構(gòu)，對整篇文章的脈絡(luò)非常清楚。每一段記住幾個(gè)關(guān)鍵詞，這樣在整個(gè)背誦的過程中一旦出現(xiàn)思維卡殼時(shí)，只要快速地將課文的脈絡(luò)在腦海中過一遍，并且記住這一段哪些關(guān)鍵詞，很快就可以將遺忘的部分銜接起來，達(dá)到較好的效果。在這樣的技巧指導(dǎo)下，學(xué)生表示背誦的難度至少下降一半以上。同樣在文言文的背誦中，筆者還和學(xué)生總結(jié)出故事記憶法，將整篇文言文的意思記住，當(dāng)作一個(gè)故事記在腦海中，背誦的時(shí)候一旦出現(xiàn)哪里卡殼，回憶一下故事講到什么情節(jié)了，大概什么意思，很快就可回憶出所對應(yīng)的句子，文言文背誦不再艱難。通過類似的學(xué)習(xí)方法與技巧指導(dǎo)，許多學(xué)困生以前認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)變得迎刃而解，學(xué)習(xí)既輕松又快樂。

（四） 發(fā)揮互助作用，開展幫扶實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面，老師的精力和時(shí)間畢竟是有限的，同步要發(fā)揮其他同學(xué)作用。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)的同時(shí)，還要?jiǎng)訂T班級語文學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生和語文學(xué)困生結(jié)成幫扶對子，協(xié)助制訂語文學(xué)習(xí)補(bǔ)救計(jì)劃，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握技巧以及開展談心談話，掌握學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行激勵(lì)等，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既得到基礎(chǔ)、技巧方面的幫助，又能夠獲得情感與心理的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。筆者鼓勵(lì)學(xué)生雙向選擇，學(xué)困生可以選擇優(yōu)秀生，優(yōu)秀生也可以選擇學(xué)困生，同步兼顧到座位、寢室包括家庭住址等各方面因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的便利開展幫扶，使學(xué)困生得到更多的幫助。

三、 結(jié)束語

在語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好牽頭組織作用，對每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案，注重學(xué)生情感的激發(fā)，同時(shí)還要強(qiáng)化技巧的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：張宏，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)。