摘要：當(dāng)前，高中生物教學(xué)依然存在不少問題：如過度重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)；過度重視理論課程，忽視實(shí)踐課程開展?；诖耍P者認(rèn)為：核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)樹立核心素養(yǎng)的教育理念，通過生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐活動(dòng)的開展，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；問題；對策

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及社會(huì)競爭的加劇，國家和社會(huì)對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)核心”過渡到“能力核心”，進(jìn)而使得教育體制也由傳統(tǒng)的強(qiáng)化知識(shí)培養(yǎng)到能力培養(yǎng)上來，力求全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)教育理念的提出，強(qiáng)化了在人才培養(yǎng)過程中“提升適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力”的重要性，要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。生物作為高中階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵性的作用。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)本著“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、 核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)存在的問題

近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，明確了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的基本方向。和傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)理念的提出，對于促進(jìn)教育體制改革，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)具有積極的意義。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的視角，很多生物教師的教學(xué)依然不同程度地存在很多問題：

（一） 過度重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

對于高中階段的學(xué)生而言，高考可以說是決定學(xué)生人生命運(yùn)的考試，同時(shí)也是決定學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校聲譽(yù)的關(guān)鍵考試。生物學(xué)科作為學(xué)生高考過程中一門重要的學(xué)科，在高考中占據(jù)著較高的比重，因此，絕大部分教師在高中生物的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)都是提升學(xué)生的考試成績。在這樣的教育背景下，教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為必然趨勢。這種過度強(qiáng)化知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育模式，使得學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，機(jī)械記憶、機(jī)械理解、題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，這種生硬的教育模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，難以提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，最終使得高中生物的教學(xué)與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴(yán)重影響了高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二） 過度重視理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐課程開展

在核心素養(yǎng)視角下，教師開展生物實(shí)踐課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。例如，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的開展，教師通過組織、指導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐操作的過程中，形成自己獨(dú)有的思想和見解，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，理論知識(shí)的講解基本可以說是教師教學(xué)的主要形式，實(shí)踐操作課程開展較少，學(xué)生的實(shí)踐能力低下，“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改革對策

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去只注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，將夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力有機(jī)整合起來，不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。

（一） 樹立核心素養(yǎng)的教育理念

思想理念是行動(dòng)的指南。就教師的教育而言，先進(jìn)的教育理念，是武裝教師的頭腦，促進(jìn)教育體制改革的基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立核心素養(yǎng)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義和作用，并在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如，在高中生物的教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的、全局的角度把握生物科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的統(tǒng)籌能力、概括能力以及系統(tǒng)化思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程中，教師可以通過一些有效的教學(xué)工具：如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用等，讓學(xué)生通過節(jié)點(diǎn)、分支等手段，理清生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（二） 科學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力和實(shí)踐能力的有效途徑。在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，形成很好的科學(xué)研究習(xí)慣、探究習(xí)慣以及觀察習(xí)慣，為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在高中生物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就通過讓學(xué)生觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過程，讓學(xué)生對有絲分裂有更加直觀的理解，進(jìn)而對細(xì)胞分裂的過程理解更加透徹。和理論化的知識(shí)講解模式相比，在觀察細(xì)胞分裂的過程中，筆者也許會(huì)多花兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但在這個(gè)過程中，無論是學(xué)生觀察細(xì)胞分裂的過程還是進(jìn)行顯微鏡的操作，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能?？梢哉f，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三） 開展生活化的生物教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，生活化教學(xué)模式的開展，有利于將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)整合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)科學(xué)地運(yùn)用于實(shí)踐過程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。一般而言，生活化生物課堂教學(xué)模式的開展，教師可以通過整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；融合生活案例；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)很好的生物生活化教學(xué)效果，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，改變過去只注重知識(shí)灌輸?shù)纳锝虒W(xué)模式，將“知識(shí)與能力”有機(jī)地整合起來，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展、生物實(shí)踐活動(dòng)的開展等形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].生物技術(shù)世界，2013（6）：87.

作者簡介：張祖迷，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學(xué)。