摘要：班級是幼兒最主要的學習、游戲、生活的場所；班級是教師最重要的工作空間；班級又是幼兒園課程最直觀的實踐載體。本文以陶行知教育思想為指導，闡述了幼兒園班級管理的有效策略。

關鍵詞：幼兒；班級；管理；策略

班級是幼兒最主要的學習、游戲、生活的場所，班級是教師最重要的工作空間，班級又是幼兒園課程最直觀的實踐載體。班級是一個小小的社會，它涉及了日常教學以及教學以外的各個方面。一個和諧民主的班集體建立起來是相當不容易的，因為它需要班主任靠自己的聰明才智，用心去管理。怎么管才能既有一個健康向上的班集體又能保護孩子的積極性和創(chuàng)造力呢？各種跡象表明，建立合理的班級管理制度是幼兒園開展一日活動之根本。那么科學有效的方法是什么？建立后又該怎樣執(zhí)行，這是很多老師經(jīng)常面臨的問題。

一、 創(chuàng)設開放有序的教學空間——讓幼兒做活動的主人

陶先生說：“時代是在繼續(xù)不斷地發(fā)展，教育應是動態(tài)的、接受熏陶的。人才不是教出來的，應是釀造出來的?！迸c環(huán)境、材料的互動能夠更好地促進幼兒發(fā)展，教師要結合幼兒的興趣，科學合理地創(chuàng)設班級區(qū)域環(huán)境。例如：根據(jù)美術區(qū)的特性，我們和孩子一起商量，將其設置在離盥洗間最近的地方；為避免互相打擾，安靜的活動區(qū)與熱鬧的活動區(qū)要有一定的間隔，比如語言區(qū)、益智區(qū)就要和音樂區(qū)、建構區(qū)分開，并用一些隔斷為孩子留出個人空間等等。材料的擺放，應該制定相應規(guī)則，方便幼兒自取，而且要學會物歸原處；根據(jù)幼兒的興趣和能力，投放不用層次的操作材料，當然也要隨主題內容及時更換。

活動環(huán)境的創(chuàng)設也要滿足幼兒學習和發(fā)展的需要，結合主題內容定期更換，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設。通過師生共同討論、策劃與布置，給每個孩子展示自己作品的機會，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，留出空白區(qū)，讓孩子自由探索。豐富多彩的環(huán)境不僅能吸引幼兒，還能讓幼兒體驗到成就感，在活動中就自然而然地建立了良好的班級常規(guī)。

二、 共同制定“班級公約”——引導幼兒自我管理

有效的規(guī)則秩序對班級活動的管理和師生互動有很大的促進作用。一個班級常規(guī)混亂的原因，往往是因為幼兒不知道自己該做什么，不了解教師的期望是什么。所以在學期一開始，我們根據(jù)班級實際情況，制定“班級公約”，這些“公約”慢慢引入活動中，有的是利用集體教學的形式，有的則滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)中。例如，我們在集體活動中，請孩子們想象一下：“你喜歡什么樣的班級環(huán)境？”孩子們提出了很多的想法，我們就將這些規(guī)則歸納出來，作為“班級公約”，然后張貼在教室醒目的位置上。在制定班級規(guī)則時，我們鼓勵每一個幼兒參與討論、表達意見的機會?！鞍嗉壒s”一旦訂立了，師生就要共同遵守，如果“班級公約”有調整或改變也需要征求大家的同意。在制定“班級公約”時應注意的是項目不要太多，而且要簡單，明了。

三、 實行民主教育——讓幼兒接受平等意識

陶先生說：“培養(yǎng)出來的人不做人上人，不做人外人，不做人下人，要做人中人。教師為本，師德為本，育人為本，人格為本。學會做人，做真人，做人中人?！苯逃恼嬷B便是育人，追求真理做真人。因此我們追求以幼兒為本，形成班級和諧氛圍。如：升入大班后，幼兒有了一定的服務意識，我們就制定值日生表，把能為班級所做的事情張貼出來，自己設計名片，然后自由選擇或輪流做值日生。幼兒從小在一個公正、民主的環(huán)境下生活，會積極主動地行使自己的權利，那么以后他們就會追求真理，做真人。

四、 因材施教，化“管”為“愛”——促使幼兒個性成長

在幼兒園里，教師大多喜歡那些“乖巧聽話”的孩子，而那些“調皮搗蛋”“想法古怪”的孩子，則讓一些老師手足無措。而研究表明，調皮的孩子他們的創(chuàng)造和想象能力都是比較強的。他們對新事物十分好奇，思維活躍，有自己獨特的見解，常常因“奇特”的想法而做出“越軌”的行為。教師應注意觀察，根據(jù)每個孩子的性格差異，發(fā)現(xiàn)他們“潛在”的創(chuàng)造力，因材施教。班級的日常管理應因材施教，化“管”為“愛”，方能有效。

首先，要學會處理突發(fā)事件。教學是一門藝術，是教師綜合能力的反映。例如，在戶外活動中，兩個小朋友騎兒童自行車玩得挺開心。這時，雯雯上前攔住了辰辰的車，該輪到她玩了?？墒浅匠骄褪遣蛔專瑑蓚€人便開始爭執(zhí)起來。老師說：“大家應該輪流玩?！苯處熤半m已制定游戲規(guī)則，但是在實際的情況下，卻還是出現(xiàn)問題。這時教師要鼓勵孩子們自己協(xié)商，如果孩子們無法解決。教師可以引導，可以讓大家討論，制定規(guī)則，這樣有助于形成一種民主開放的班集體氛圍。

其次，引導幼兒在活動中“發(fā)現(xiàn)學習”。幼兒是學習的主體，教師要注重引導幼兒在活動中的“發(fā)現(xiàn)學習”，讓幼兒通過自己的實踐、操作、與人交往，去探索未知的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗及思維方式。

再次，轉換教師的不同角色。教師的角色應該根據(jù)孩子學習的不同方式而進行轉換，比如當幼兒“接受學習”時，教師是知識、技能的傳授者；當幼兒“發(fā)現(xiàn)學習”時，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、材料的提供者、活動的支持者；當幼兒在“自主活動”時，教師是活動的觀察者、參與者；當幼兒“出現(xiàn)失誤”時，教師是引導者。

在陶行知教育思想的引領下，為幼兒創(chuàng)造一個民主、寬松、創(chuàng)造的生活學習氛圍，讓幼兒學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存。

參考文獻：

[1]王晶.淺談幼兒園班級管理的有效策略[J].教育導刊（下半月），2016（3）.

[2]李川.淺談班級管理[J].南昌高專學報，2001（4）.

作者簡介：呂美英，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)錦華幼兒園。