陳錫煌

摘 要：初中化學課堂為學生初次接觸化學創(chuàng)造了良好的平臺，其中實驗教學模式關系著初中化學課堂教學氛圍的營造，在一定程度上影響著學生對化學的興趣和探索欲望。因此，在初中化學課堂中，需要積極創(chuàng)新實驗教學模式，以全面提高初中化學課堂教學質量。本文就此進行簡要分析，僅供教育人士參考。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；實驗教學；創(chuàng)新

當前初中化學課堂教學活動中，實驗教學模式的創(chuàng)新性不足，教師往往依照教材內(nèi)容引導學生進行化學實驗操作，此種方式勢必會給學生思維的拓展以及創(chuàng)新能力的提升造成制約。學生機械性地對所學知識進行記憶，使得初中化學課堂實驗并未充分激發(fā)學生的探索精神與創(chuàng)新精神，這對于學生的成長發(fā)展是極為不利的。本文從以下幾個方面探討初中化學課堂中創(chuàng)新實驗教學模式的具體策略，以促進初中化學課堂實驗教學模式的應用價值得到有效發(fā)揮。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新性實驗教學情境

為促進初中化學課堂實驗教學活動的有序開展，深化學生對化學知識的理解和記憶，在實際教學過程中教師應當積極構建創(chuàng)新性實驗教學情境，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和探索欲望。因此，初中化學教師應當結合化學教學任務及學生身心發(fā)展特征，合理運用初中化學教學資源，構建創(chuàng)新性實驗教學情境，在探索過程中培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

比如，在“空氣的收集”實驗教學中，教師應當為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的實驗問題情境，營造一種積極探索的實驗教學氛圍，不主動給出空氣收集的方法與流程，而是在實驗開始之前準備好所需的實驗器材，讓學生運用實驗器材自主設計空氣收集的實驗。教師應引導學生如何將儀器進行組裝，以確保其安全可靠運作。在實驗過程中，要激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的思維，促進初中化學課堂中實驗教學的有效開展，真正實現(xiàn)實驗教學模式的創(chuàng)新。

二、組織學生開展高效的化學實驗活動

在初中化學課堂中，創(chuàng)新實驗教學模式不僅要構建創(chuàng)新的實驗教學情境，還需要積極組織學生開展高效的化學實驗活動。教師應將學生劃分為幾個小組，借助小組合作探究的模式鞏固所學化學知識，并將其應用于化學實驗活動中，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，鍛煉學生的思維能力和化學知識應用能力。在化學實驗活動中，教師應引導學生利用所掌握的知識對化學實驗進行假設，并預測化學實驗的結果，之后運用化學儀器來設計實驗方案，通過實踐操作來驗證所設計方案的可行性，觀察實驗結果并做好真實記錄。通過系統(tǒng)性化學實驗活動的開展，學生的自主探究能力及實踐操作能力得到明顯提升，便于學生對所學化學知識進行優(yōu)化整合，并且在潛移默化中將理論知識與實踐操作有機結合，提高學生的化學水平，實現(xiàn)了實驗教學模式的創(chuàng)新，為初中化學課堂教學質量的提升打下了良好基礎。

比如，在“二氧化碳的實驗室制法”這一實驗活動中，教師采用系列探究實驗來啟迪學生思維，“碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，哪個更適合實驗室制取二氧化碳呢？”基于此問題，教師引導學生開展實驗室制取二氧化碳的實驗活動，明確這一實驗中反應裝置與實驗室制取氧氣的反應裝置存在哪些不同，引導學生對實驗室制取二氧化碳的裝置進行優(yōu)缺點分析，通過學生自主探究，歸納總結出實驗室制取二氧化碳的裝置選擇依據(jù)、收集方法和實驗儀器選擇依據(jù)。在此基礎上，教師應引導學生對裝置氣密性檢驗進行探究，促使學生在自我探索的過程中找出氣密性檢驗的正確方法，深化學生對實驗室制取二氧化碳原則的理解，通過實驗教學模式的創(chuàng)新，促進初中化學課堂高效教學的實現(xiàn)。

三、做好創(chuàng)新實驗的歸納、整理和記錄，加強遷移應用

待初中化學課堂中實驗活動結束后，教師應引導學生對實驗過程進行歸納、整理和記錄，便于后期對創(chuàng)新性的化學實驗資料進行分析和總結，為初中化學課堂實驗教學質量的提升打下良好的基礎。比如，在“混合氣體為什么會爆炸”實驗活動后，學生對實驗進行歸納、整理與記錄，便于教師組織學生開展分析討論，深入了解混合氣體爆炸的原因，在有效提高初中化學課堂效率的同時，為學生表達自己的見解提供平臺，促進學生綜合能力的提升。在此基礎上，教師可引導學生對創(chuàng)新實驗加以遷移應用，在深化學生化學知識體系的同時，鼓勵學生將化學知識與生活實踐緊密結合起來，真正意義上創(chuàng)新實驗教學模式，促進初中化學課堂教學水平的不斷提升。

總之，初中生思維比較活躍，探索欲望濃厚，初中化學課堂中實驗教學模式的創(chuàng)新，應結合學生這一身心發(fā)展特點，尊重學生的主體地位，構建創(chuàng)新性的實驗教學情境，積極組織開展化學實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將化學知識與社會生活實踐緊密結合起來，增強學生在化學實驗中的認知，在潛移默化中培養(yǎng)學生的問題分析能力，促進初中化學課堂高效實驗教學的順利實現(xiàn)，為學生的健康成長打下良好基礎。

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