匡黎青

摘 要：生本教育是為學生學習而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。本文結合教學實踐，探討了生本教育理念下的小學英語單詞、句型、語篇教學策略、方法。

關鍵詞：生本教育；小學英語；策略

生本教育的課堂主體是學生，教師要尊重學生，一切為了學生。這就要求教師要重新認識教學，認識學生，認識自己。積極探索生本教育理念下的小學英語教學新模式、新方法，以學生為英語學習的主人，創(chuàng)造性地開展英語教學，使學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，完成語言知識的自我建構，促進英語運用能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學方式的轉變。

一、丟開機械地重復——單詞教學的拓展教學

以前學生掌握單詞，靠的是教師的反復帶讀和各種形式的機械性操練。然后，再向學生講述單詞的幾種用法。這樣的教學方法下，學生學到的內容是有限的，效果并不理想。

如在教授5B的Unit7 Chinese Festivals時，筆者預先讓學生查找一些國內外節(jié)日的資料，在第二天的課堂上進行展示。學生在小組展示過程中，不僅要說出這些節(jié)日的英文名稱，還要介紹有關節(jié)日的資料，用簡單的英語說說中西方節(jié)日的差異。這樣，學生在展示的過程中，不僅記住了本單元的單詞，也擴展了課外知識。

在這樣的課堂下學習的學生，不會覺得英語單詞的學習枯燥無味，學生掌握的單詞的數(shù)量也明顯增多了。他們在課堂上相互學習、交流、探討、研究，沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，人人都參與討論，人人都把自己的想法及獲得的信息毫無保留地表達出來與大家共享，這對于英語學習來說具有積極作用。

二、拋棄枯燥的單調——句型教學的延伸教學

在筆者以往的英語教學中，句型教學通常就是三部曲，即“引出句型—教學講解練說—學生pair work操練”。時間一久，這些慣用的師生對話、生生對話模式就顯得機械，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，也無法調動學生積極參與的熱情。

在生本教育理念的引領下，筆者嘗試讓學生開展豐富多樣的小組活動，以激發(fā)學生參與活動的熱情。例如，在教學4A Unit6 At a snack bar這一單元的story time時，筆者布置了兩個前置作業(yè)：閱讀課文，劃出不會讀或不理解的句子，然后聽錄音學讀這些句子，并依靠詞匯表理解這些句子的意思；4人一組，編一段在快餐店買食物的對話，參考范圍：2B Unit7 Can I help you？ 3A Unit7 Would you like a pie？ 以及本課內容。上課的時候，學生打破了原有的教學過程中前后4人或左右4人的結合，按照自己課前準備的4人小組進行學習、對話、表演。雖然課堂上的紀律看上去有些松散，但學生對于學習的內容要比以前掌握得快，掌握得好。適當?shù)姆潘?、適當?shù)囊龑?，會激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。

三、摒棄啰嗦的講解——語篇學習的擴展交流

目前的考試內容越來越細致，要求越來越接近中學英語教學，但有些教師認為不把語篇的內容講解詳細、分析透徹，學生便理解不了。在生本教育理念的帶領下，教師應該打破舊形式，創(chuàng)造出基于新理念的新形式。

筆者在教學5B Unit3 Asking the way的Cartoon time部分時，給學生布置的前置作業(yè)是：認真聽錄音，試著讀懂短文，圈畫不理解的單詞、詞組和句子；試著根據(jù)這個故事，改編故事內容，課上交流。筆者上課時，也采用了故事教學的方式，整體呈現(xiàn)教學內容，學生通過前置作業(yè)的初讀，互相幫助，理解新單詞，有異議的，筆者重新解釋。在小組初步學習后，再通過英英互譯等形式幫助學生進一步理解和掌握新單詞。解決了單詞一關后，學生再讀短文，整體感知語篇內容。之后，又安排了一系列的練習，并通過看圖講故事（Tell the story），幫助學生進一步理解短文，在讀懂課文的基礎上，由學生給語篇取標題。在最后環(huán)節(jié)，請學生講講自己的故事，先在小組內交流。筆者適時指導學生發(fā)揮合理想象，編寫故事，然后進行交流。在這一課時中，教師并沒有刻意地設計和引導，只是在學生小組學習后在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難點進行解答，并對課文內容稍作補充和提升，在課堂教學中，學生“畫龍”，教師“點睛”。經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生對單元知識的記憶也就更深刻了。

教師只有認識到生本理念對學生英語學習的重要性，并在教學中有效實施，才能使教師從繁重的“包辦教學”中解脫出來，在減輕自己負擔的同時，又促進了學生積極主動地參與探究學習，獲得扎實的英語知識和英語技能，促進學生英語學習能力的提升。

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