馬晶梅

新課程的課堂教學(xué)，就是要使學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂上只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)心”

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。課堂上教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，充分利用教材資源和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知“沖突”，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的生活情境，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生樂意參與。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”一節(jié)時(shí)，筆者層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入。首先請(qǐng)學(xué)生用尺子等分別測(cè)量出大、中、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生另找蹊徑，想出新的“繩測(cè)”方法。這時(shí)又一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一周嗎？”實(shí)踐證明，“滾動(dòng)”和“繩側(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？這時(shí)便又一次激起了學(xué)生思維的火花和創(chuàng)新的欲望，學(xué)生認(rèn)真操作、觀察、思考，很快便發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些”的規(guī)律，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅。

二、利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，讓學(xué)生“動(dòng)趣”

在教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。如遇到較難的題目時(shí)，可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言：“你很聰明，我相信你?！碑?dāng)他們用不同的方法解答了一道題時(shí)，教師可適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。教師對(duì)學(xué)困生要更加熱情、耐心，主動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)。在課堂上對(duì)他們回答不出的問題或錯(cuò)題，教師都幫助他們分析原因，指出錯(cuò)在什么地方，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)重新思考，找出解答問題的途徑，熱情地給予鼓勵(lì)：“今天回答不上來(lái)不要緊，老師和同學(xué)可以幫助你?！睂?duì)問題能回答但不夠完整的學(xué)生，要及時(shí)肯定其成績(jī)，指出不足，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的意見。在批改作業(yè)中，盡量為每個(gè)學(xué)生當(dāng)面指出存在的問題，對(duì)學(xué)生不清楚的知識(shí)和疑難題進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的解題方法時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并推薦給全班同學(xué)學(xué)習(xí)、討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、組織實(shí)踐操作，讓學(xué)生“動(dòng)手”

“兒童的智慧在他手指尖上。”在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生想獲得知識(shí)、發(fā)展能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，都離不開動(dòng)手操作。教師讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作，能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)”的要求。例如，教師在教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，不直接告訴學(xué)生怎樣將圓的側(cè)面展開，而是從日常生活實(shí)際經(jīng)歷入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：要做一個(gè)圓柱形的汽油桶需要多少鐵皮？要求出哪幾個(gè)面的面積（上、下底面與側(cè)面）？圓柱體的側(cè)面是一個(gè)曲面，它的面積該怎樣計(jì)算呢？能不能利用手中的工具把曲面轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形后再計(jì)算面積呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，動(dòng)手操作，很快得出：圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形。要求圓柱體的側(cè)面積，只要知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就可以了。這樣讓學(xué)生在操作中思考，在思考中釋放，寓教學(xué)于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，將感知和思維結(jié)合起來(lái)，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，達(dá)到了手指尖上出智慧的目的。

四、重視發(fā)展語(yǔ)言，讓學(xué)生積極“動(dòng)口”

數(shù)學(xué)語(yǔ)言由于具有簡(jiǎn)練、抽象、清楚和形式多樣的特點(diǎn)，所以她是數(shù)學(xué)思維的載體。教學(xué)中教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)“問題”、發(fā)表“見解”的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上有話說(shuō)，敢說(shuō)話；課堂上教師切忌將話說(shuō)透，而應(yīng)適當(dāng)“留白”，巧妙地設(shè)疑，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)；教師還應(yīng)加強(qiáng)示范和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有根據(jù)、條理、多方位地思考，使每個(gè)學(xué)生有話能說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

陶行知曾提出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見，“動(dòng)口”的內(nèi)容既包括學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和回答教師提出的問題，也包括主動(dòng)提出問題，并且后者更加重要。然而，這一點(diǎn)并沒有引起普遍的重視。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，多給予鼓勵(lì)，多提供機(jī)會(huì)，多指點(diǎn)方法，讓學(xué)生善問、樂問。

五、喚起愛學(xué)情感，讓學(xué)生“動(dòng)情”

學(xué)生歡樂的情緒、積極的情感能使每一位學(xué)生思維活躍，精神振奮，更容易形成新的聯(lián)系性，而消極情緒則會(huì)抑制或阻礙學(xué)生的智力活動(dòng)。在情感因素中，興趣尤為重要，因?yàn)樗欣诩せ顚W(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，保護(hù)他們的童真、童趣、童心，理解他們的情感。要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們樹立自信心，體驗(yàn)成功感，并積極采取有效的方式和手段，以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，使學(xué)生的心智處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的情感轉(zhuǎn)化。

總之，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說(shuō)、敢做，指導(dǎo)他們會(huì)想、會(huì)問、會(huì)說(shuō)、會(huì)做，使學(xué)生人人參與活動(dòng)、人人體驗(yàn)成功樂趣，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。