摘要：“我說(shuō)故我在”“言說(shuō)是金，讓心靈歡歌”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，同樣是各種能力中不可或缺的。言說(shuō)的幸福遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沉默的幸福，“會(huì)說(shuō)理，會(huì)表達(dá)，會(huì)總結(jié)”，應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：我說(shuō)故我在；言語(yǔ)生命；敢說(shuō)善說(shuō)

一直以來(lái)，因?yàn)閼?yīng)試教育等原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重計(jì)算輕說(shuō)話，重應(yīng)用能力輕表達(dá)能力的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這導(dǎo)致孩子們的言語(yǔ)生命一直得不到眷顧和滋養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)更是如此。實(shí)際上，“我說(shuō)故我在”“言說(shuō)是金，讓心靈歡歌”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，同樣是各種能力中不可或缺的。言說(shuō)的幸福遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沉默的幸福，“會(huì)說(shuō)理，會(huì)表達(dá)，會(huì)總結(jié)”，應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

以下是“方向和距離法確定位置”的教學(xué)片段：

視頻出示：2009年9月，新中國(guó)成立以來(lái)最大規(guī)模海上搜救演習(xí)：一艘載有368名旅客、22名船員的客船在寧波-舟山核心港區(qū)佛渡水道海域因主機(jī)故障，與一艘散裝化學(xué)船發(fā)生碰撞。

師：假如你是氣象局氣象中心發(fā)布人，向外發(fā)布時(shí)，怎樣向外描述海上搜救演習(xí)的位置？

生1：在佛渡水道海域。

師：佛渡水道海域太大，應(yīng)該有更明確、更具體的位置確定。

生2：（未被教師點(diǎn)名，脫口而出）用“經(jīng)緯線法”確定位置。

師：（沒有對(duì)這種方法做評(píng)論，直接出示了PPT課件）根據(jù)圖示，確定臺(tái)風(fēng)中心位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？

生3：兩個(gè)，方向和距離。

可以看出，僅僅因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中，需要的是“方向距離法”；僅僅因?yàn)榇藭r(shí)此刻，教師需要的正確答案是“方向和距離”，而不是“經(jīng)緯線法”四個(gè)字，所以，學(xué)生提出“經(jīng)緯線法”確定位置的聲音被無(wú)視，被屏蔽，直接被教師跳過(guò)去。教師不想因?yàn)榱硗獾拇鸢咐速M(fèi)時(shí)間，這固然沒有錯(cuò)，但是當(dāng)孩子們沒有按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”回答問題時(shí)，教師也不能不予理睬吧？何況，“經(jīng)緯線法”本就是確定“方向與位置”的另一種方法，教師怎能直接無(wú)視呢？或許，這個(gè)孩子就因?yàn)檫@樣的無(wú)視，創(chuàng)新之火熄滅了，學(xué)習(xí)的積極性被打擊了，豈不是教學(xué)中的一種遺憾？就像一位專家所說(shuō)的：“對(duì)學(xué)生的問題，如果教師沒法說(shuō)服學(xué)生，只好不了了之，這就成了令人扼腕的教學(xué)遺憾。”而在這兒，不是“沒法說(shuō)服學(xué)生”，而是直接忽視學(xué)生的聲音，想想，如果課堂中總是這樣，孩子們還會(huì)享受到言說(shuō)的幸福嗎？課堂上還有詩(shī)意、舒服和自由嗎？

面對(duì)學(xué)生的“意外之音”或超越于本課的發(fā)言，教師應(yīng)抱著極大的耐心和高度的敏感對(duì)待之，千萬(wàn)不能一棍子“打死”或“選擇性無(wú)視”，不能冷漠，不能遲鈍麻木，而應(yīng)科學(xué)地、合理地、耐心地解決問題，讓孩子們“有話敢說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)”，以此豐富孩子們的言語(yǔ)生命。

比如，教師可以這樣面對(duì)：“呀，你說(shuō)的用‘經(jīng)緯線法確定位置，真的很有創(chuàng)意，那么，你能不能說(shuō)說(shuō)什么是經(jīng)，什么是緯？”或者這樣說(shuō)：“嗯，你說(shuō)的用‘經(jīng)緯線法確定位置，是下一課的內(nèi)容，看來(lái)你的學(xué)習(xí)已經(jīng)超前了，為你點(diǎn)贊。但現(xiàn)在我們先來(lái)關(guān)注本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，好不好？”還可以這樣說(shuō)：“不錯(cuò)，用‘經(jīng)緯線法確定位置也是一種方法，可見，解決問題的思路和方法永遠(yuǎn)不是一種，那么，除了經(jīng)緯線法之外，你還知道什么方法？”……想想，當(dāng)教師這樣啟發(fā)學(xué)生時(shí)，孩子們感到被重視，一種被肯定的喜悅感充溢全身，何樂而不為呢？

事實(shí)上，就《方向與位置》的教學(xué)中“海上搜救演習(xí)”的具體位置而言，還可以通過(guò)“數(shù)對(duì)”的方法進(jìn)行拓展創(chuàng)新，盡管這也不屬于本課的內(nèi)容，但就像對(duì)待“經(jīng)緯線法”一樣，給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一些“另辟蹊徑”的機(jī)遇，給學(xué)生“我說(shuō)故我在”的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該是教師的責(zé)任嗎？不應(yīng)該是新課改數(shù)學(xué)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

在這個(gè)意義上說(shuō)，教師的責(zé)任和聰慧就在于，盡可能最大限度地引領(lǐng)孩子們多多說(shuō)話，多多“說(shuō)題”，多多“說(shuō)理”，以此打造一個(gè)“敢說(shuō)能說(shuō)善說(shuō)”的對(duì)話課堂。比如課前預(yù)習(xí)時(shí)，輪流當(dāng)小老師；課中交流時(shí)，引領(lǐng)孩子們講“思路”；課末總結(jié)時(shí)，讓孩子們自己進(jìn)行歸納、梳理和概括；評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行質(zhì)疑，做一個(gè)真正的“小小點(diǎn)評(píng)家”和質(zhì)疑小能手……重要的不是說(shuō)什么，而是在說(shuō)的過(guò)程中“所折射出的思維的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞、情感的交融、經(jīng)驗(yàn)的積累、思想的領(lǐng)悟，構(gòu)筑起更加豐富多彩的學(xué)習(xí)時(shí)空。而這，恰恰正是我們更加需要的境界”。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要特別注意在規(guī)范自己表達(dá)能力的同時(shí)，提高孩子們的表達(dá)能力，多多布置“講題”作業(yè)，多多留給學(xué)生說(shuō)話機(jī)會(huì)，用心捕捉那些角落中的聲音，允許那些“旁逸斜出”的聲音，在提問與回答、交流與探討、欣賞與評(píng)價(jià)中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性、規(guī)范性和靈活性。而要做到這一切，需要教師耐心、溫情而富有智慧的傾聽和等待，需要教師必須“以生為本”，“以學(xué)為中心”，能夠從兒童視角理解那些發(fā)出“不和諧音的”孩子。但愿，教師是這種對(duì)話教學(xué)的參與者、鼓勵(lì)者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亨康.言說(shuō)是金，讓心靈歡歌[J].福建教育（小學(xué)版），2012（7）：67.

[2]張齊華.既然殊途，自不同歸[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（3）：35.

作者簡(jiǎn)介：徐世霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)學(xué)校。