摘要：本文從“混合式”教學(xué)模式的定義，慕課的特征，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀三個(gè)角度討論“混合式”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用的適切性，旨在更好地加強(qiáng)高職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課；“混合式”教學(xué)模式；高職英語教學(xué)

一、 “混合式”教學(xué)模式

混合式教學(xué)（blended teaching），來源于“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）一詞，通常來說，混合學(xué)習(xí)指的是基于在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的組合，是在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合體。有鑒于此，本文中將基于慕課的“混合式”教學(xué)模式定義為：把慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與線下的面對(duì)面模式有機(jī)結(jié)合，有效利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，達(dá)到線上線下、課內(nèi)課外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)效果。它包括教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)自主采用不同的混合形式，例如：翻轉(zhuǎn)課堂，移動(dòng)學(xué)習(xí)都可以視為“混合式”教學(xué)模式的有益嘗試。

二、 將慕課引入“混合式”教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，它能夠大大拓展教育的時(shí)間和空間界限，使學(xué)習(xí)者可以“隨時(shí)隨地”地享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。正因?yàn)槟秸n的這些特征，將慕課引入“混合式”教學(xué)，比引入其他的信息化手段更具有其天然的優(yōu)勢(shì)。

慕課平臺(tái)為學(xué)生提供了完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。與單純的視頻公開課不同，慕課教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，不僅有在線視頻，還有基于軟件的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、習(xí)題集，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)課程交互性不足的缺點(diǎn)。慕課完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，降低了應(yīng)用于混合式教學(xué)中的難度，承擔(dān)了混合式教學(xué)中知識(shí)傳授部分的重要任務(wù)。

另外，與以往的在線視頻教育不同，基于現(xiàn)代移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的慕課在教育數(shù)據(jù)的捕捉和采集方面具有先天優(yōu)勢(shì)，每個(gè)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都會(huì)在信息系統(tǒng)中留下記錄。例如，學(xué)習(xí)者是否登入慕課系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)、每次學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、是否堅(jiān)持看完視頻、在視頻中穿插的測(cè)試題是否答對(duì)、是否按時(shí)提交作業(yè)、作業(yè)得分情況、作業(yè)出錯(cuò)情況、是否在討論區(qū)與老師、同學(xué)進(jìn)行討論等等。這些寶貴的數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)中是無法搜集起來的，而這些數(shù)據(jù)匯攏起來形成的“教育大數(shù)據(jù)”，對(duì)于幫助教育研究者從中找尋教育客觀規(guī)律極為有利。對(duì)于單個(gè)學(xué)習(xí)者來說，他們的獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程記錄也有利于任課教師對(duì)其進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和個(gè)性化的輔導(dǎo)。

三、 慕課背景下，“混合式”教學(xué)模式的構(gòu)建是非常必要的

傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生習(xí)慣以最簡(jiǎn)約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課這一新形式的引入，許多高職院校開始嘗試使用慕課教學(xué)，然而單一的慕課教學(xué)又容易使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過于碎片化，難以融會(huì)貫通。另外，這一形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生完成率較低。因此，在目前條件下的高職英語課程教學(xué)中，慕課的應(yīng)用不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地將一門課程的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基于以上分析，“混合式”教學(xué)模式的構(gòu)建是非常必要的。在這種模式下，教師使用慕課的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的教學(xué)方法結(jié)合，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方法，學(xué)生可以在課外在線時(shí)進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，練習(xí)習(xí)題，參加論壇交流。而在課堂上，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)分析，知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這一模式賦予了學(xué)生更多的自由，有效連接了課堂內(nèi)外，增強(qiáng)了師生交互與個(gè)性化溝通，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

四、 “混合式”教學(xué)模式適應(yīng)高職英語教學(xué)

高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，有的來自普通高考，有的來自單獨(dú)招生，還有的來自中專和職業(yè)高中，因此入校時(shí)英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的英語課堂選取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)組織，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，從而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，但差生卻“跟不上”，從而阻礙了學(xué)習(xí)。在“混合式”教學(xué)模式中，我們可以根據(jù)學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)，為學(xué)生提供層次不同的慕課視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，無須擔(dān)心是否影響他人的學(xué)習(xí)進(jìn)程；并可反復(fù)觀摩課程視頻而不必?fù)?dān)憂知識(shí)重難點(diǎn)的遺漏，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)與分層教育。例如：在英語閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量欠缺，很難在閱讀中理解文章內(nèi)容，對(duì)于這些同學(xué)，我們可以利用慕課平臺(tái)，講授詞匯方面的內(nèi)容，供學(xué)生反復(fù)觀看，不斷練習(xí)，從而加強(qiáng)詞匯理解，進(jìn)而理解文章。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以推薦與之相關(guān)的其他課外閱讀文章，供學(xué)生開闊視野，進(jìn)一步提高閱讀水平。

另外，目前高職英語教師嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，人均每周大約12～20節(jié)課，教師與學(xué)生只是在課堂見面，疏于管理與交流。通過“混合式”教學(xué)模式，學(xué)生可以在線共享全國(guó)乃至世界各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于提高學(xué)習(xí)資源的利用率，在宏觀上節(jié)約高職院校英語教師的時(shí)間與精力，也就有助于解決高職院校師資不足的難題。同時(shí)也在一定程度上突破了教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育的公平性原則。

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作者簡(jiǎn)介：郭沫，遼寧省沈陽市，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。