摘要：小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，近年來隨著新課改的推進(jìn)，對小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用，對學(xué)生的全面發(fā)展及教師教學(xué)質(zhì)量的提升，有著積極的促進(jìn)作用。基于此本文對師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；師生互動(dòng)；有效運(yùn)用

新課標(biāo)提出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位。將課堂還給學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力。由于小學(xué)語文課堂自身的特殊性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語言交際能力及人文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的整體提升。

一、 師生互動(dòng)的內(nèi)涵

所謂師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的相互交流與溝通。在學(xué)生眼中教師是神圣而偉大的，但又嚴(yán)肅而刻板，小學(xué)生剛剛步入校園的學(xué)習(xí)生活，由于其自身的天性使然，很難適應(yīng)固定模式及固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)過程中比較散漫，而教師如果采取嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生恐懼，進(jìn)而更加的畏懼學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師提出的問題學(xué)生害怕回答厭煩回答的現(xiàn)象。此外還有一種現(xiàn)象，教師采取師生互動(dòng)，但互動(dòng)的內(nèi)容過于單調(diào)，初次進(jìn)行使用學(xué)生會(huì)比較感興趣，但長期應(yīng)用勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，由此可見，師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而縮短師生之間的交往距離，增強(qiáng)師生之間的情感溝通，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而師生之間的互動(dòng)并非是隨時(shí)都可以進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，找到師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，對于小學(xué)生來說，針對每個(gè)年級的學(xué)生所采取的師生互動(dòng)的手段都不盡相同，因此師生互動(dòng)的原則應(yīng)具有針對性、有效性及即時(shí)性，只有根據(jù)師生互動(dòng)的內(nèi)涵及原則，進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)的最佳效果。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)的意義

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，這個(gè)階段的孩子對一切未知的事物都充滿著好奇，但不喜歡固化、模式化的東西。在語文教學(xué)中，教師如果能夠通過師生互動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行知識的傳遞，將會(huì)激發(fā)起學(xué)生極大的興趣。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是將其當(dāng)作一種樂趣，經(jīng)過多次的課堂互動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣將會(huì)不斷地被激發(fā)提高，從而促使其學(xué)習(xí)效率的提升。

2. 營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過師生互動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中展開學(xué)習(xí)，能夠促使其將所學(xué)知識掌握得更加牢固。

3. 提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然而然的便會(huì)得到顯著提升。小學(xué)語文教學(xué)中要想取得優(yōu)異的成績及語文綜合能力的提升，就必須要強(qiáng)化課堂上的師生互動(dòng)，從而使師生互動(dòng)的教學(xué)模式更加完善。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效運(yùn)用

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念創(chuàng)建良好師生關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分的尊重、愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生保持平等的關(guān)系，放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。每一名學(xué)生都是獨(dú)立思考的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)秉持著教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者的角色與學(xué)生進(jìn)行平等的交流溝通，通過師生之間有效的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的目的。例如，在進(jìn)行《黃繼光》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能在授課之初直接道出文章的主旨思想使其盡快地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的掌握，而是應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探討，與學(xué)生展開適當(dāng)?shù)挠懻摚接扅S繼光身上的哪些品質(zhì)是值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過這種師生互動(dòng)的方式，使得師生之間能夠像朋友一樣的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)與交流，從而保證學(xué)生語文能力的提升，提高語文學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2. 把握恰當(dāng)?shù)幕?dòng)時(shí)機(jī)

師生互動(dòng)對提升教學(xué)有效性有著極大的促進(jìn)作用，當(dāng)教師的教學(xué)理念更新轉(zhuǎn)變之后，就是如何把握有效的師生互動(dòng)時(shí)機(jī)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)并非無時(shí)無刻都適用，在教師進(jìn)行提問，學(xué)生正在思考的時(shí)間，教師就不能運(yùn)用師生互動(dòng)打擾學(xué)生的思路，而是要給予充分的時(shí)間進(jìn)行思考。此外互動(dòng)并非只是單純地進(jìn)行語言交流，同時(shí)還應(yīng)融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《丑小鴨》課堂教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，在通讀了全文之后讓學(xué)生進(jìn)行思考：為什么丑小鴨會(huì)被其他的鴨子欺負(fù)？丑小鴨變成了白天鵝以后又受到了怎樣的對待？組織學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過程中，教師可以參與其中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)及見解。此時(shí)教師應(yīng)以和藹可親的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，拉近師生之間的距離。

3. 制定合理教學(xué)方案，增加互動(dòng)多樣性

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在學(xué)前也接受了一定的教育，但仍沒有形成完整的思維模式，無法構(gòu)建完整的知識體系。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文課程本身的性質(zhì)，充分明確其功能性，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案的制定，進(jìn)而提升教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《柳樹醒了》的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)問題，通過語言的互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，然后再利用多媒體播放器進(jìn)行播放柳樹生長過程的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生通過這樣的情境結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行柳樹生長過程的復(fù)述，從而促使其主動(dòng)進(jìn)行思考。通過語言互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境及空間語言行為這三種互動(dòng)方式的結(jié)合能夠有效增加師生在課堂上的交流，進(jìn)而提升學(xué)生語言表達(dá)能力及思維能力，從根本上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，有效運(yùn)用師生互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)師生互動(dòng)能夠保證師生之間無障礙的交流溝通，有效傳遞情感，教師能夠清楚地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對性地開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。

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作者簡介：茍國禮，小學(xué)語文一級教師，四川省廣安市，四川省廣安市前鋒區(qū)光輝鄉(xiāng)小學(xué)校。