摘 要：相對于初中生和小學生，高中生的邏輯思維能力、理性思維能力以及辯證思維能力都有了較好地發(fā)展。對歷年高中作文題目進行分析得知，近年的高考作文也逐漸加大了對高中生理性思辨能力的考核。在進行優(yōu)秀作文評定時，通常都是將“思辨性”“邏輯性”作為重要的參考標準和依據(jù)。基于此，本文主要圍繞這一話題進行探討和分析。

關鍵詞：理性思辨；知識面；思維現(xiàn)狀；提升策略

一、 前言

理性思辨能力不僅是高中生綜合素質的重要構成，同時也是其心理素質的有機組成部分。就目前來看，很多高中生無論是在作文審題還是文章構思方面，都普遍存在著一些理性思辨能力弱甚至惰性思維的現(xiàn)象，進而導致很多高中生作文平鋪直敘、缺乏新意和思辨色彩，作文層次、水平明顯低下，因此強化高中生理性思辨的培養(yǎng)，是提升其作文品質的一個重要途徑。

二、 高中生寫作實踐中缺失理性思維的具體表現(xiàn)

（一） 不能透過現(xiàn)象認識事物本質

對一篇作文進行評價，關鍵的一點就是看其立意是否深刻。學生要想寫出立意深刻的文章，首先需要能夠透過現(xiàn)象看本質。但是，就目前來看，大多數(shù)高中生在寫作時往往都是結合對作文題目的簡單認識進行寫作，其實這種簡單認識僅僅是對事物的感性思維，唯有基于感性思維進行深入挖掘和思考，多問幾個為什么才能探索事物的本源和價值，這樣才能使所寫出的文章有深度和層次感。例如，就《就這樣慢慢長大》這篇作文的寫作而言，有一名高中生在寫作時敘述了小時候他媽媽哄他入睡，教他唱兒歌，媽媽的歌聲帶給了他心靈安慰。上小學后，他又在音樂課上學會了很多歌，并明白了很多做人道理等等，一直從小時候寫到了初中。從選材看，這樣寫是符合作文題目要求的，并且體現(xiàn)了“慢慢”一詞，但很明顯，這位學生在寫作時僅僅將思維停留在事情表面，并沒有對文章主題進行深入挖掘。這名學生也缺乏透過現(xiàn)象把握本質的思維能力，假如作者能夠將主題升華為這些成長過程中所經(jīng)歷的事情能夠撫慰其心靈，給其以鼓勵等思想內(nèi)容上，就會使文章提升到更高一個層次。

（二） 寫作前缺乏深入分析思考、謀篇布局

當前，還有一些高中生普遍存在著以下問題，在看到作文題目之后就急于寫，而不是先認真審題，擬寫提綱。事實上，要想寫出邏輯層次感強、有深度的文章，通常需要深入分析文章題目，確立中心主題，然后圍繞中心主題進行選材，并采取恰當?shù)姆椒ê侠戆才盼恼碌脑斅?、開頭以及結尾等。但是，大多數(shù)高中生都很難達到這一層次的要求，而是想到哪寫到哪，實在寫不下去或發(fā)現(xiàn)主題跑偏了才停筆思考，這樣所寫出的文章通常在中心、內(nèi)容以及結構方面都會給人以混亂的感覺，也很難寫出質量好的文章。例如，就某一次期中考試《從此，我又找回了》這一半命題作文來說，有一位學生擬了《從此，我又找回了壓力》的題目。該文主要內(nèi)容是想表達壓力對于一個人的重要性，學生如果沒有壓力就會時常處于放松狀態(tài)，學習成績也會下滑。文中寫了這樣一個例子：某一位學生在期中考試前偷看小說被班主任老師發(fā)現(xiàn)，老師批評說：“要是能考好，看小說的事情就算了，考不好的話，就得請家長?！庇谑沁@位學生利用考前一周進行突擊，最后取得了好成績。這篇作文最后的得分并不高，究其原因就是因為學生寫作前根本沒有進行深入思考，沒有對作文結構、寫作思路進行梳理和安排。比如，該文先用是三四百字的篇幅寫了社會上很多人丟失壓力的表現(xiàn)，然后另外的篇幅多半都在寫另外一個學生在受到老師批評這一外在壓力的驅動下而奮起努力，這些內(nèi)容基本與題意不符，且存在明顯邏輯錯誤。

（三） 學生思維層次低、思維方式太過單一

很多高中生處在半成熟、半幼稚的過渡期，且抽象思維能力普遍較低。大多都是由直覺經(jīng)驗型思維向邏輯思維過渡。因而，從某種層面上來看，很多高中生的邏輯思維層次依然是處在形式邏輯思維階段，且其辯證思維依然處于初始狀態(tài)。學生這種邏輯思維層次低、思維方式太過單一的現(xiàn)象導致學生在學習寫作時大多是進行模仿，所寫出的文章缺乏真正意義上的思維深度。并且從整體上來看，針對同一話題進行寫作時學生還普遍存在著嚴重的立意和選材雷同的情況。學生不善于主動思考，思維僅停留在表層，也就缺乏對事物本質進行探究的精神，更無從談及學生的逆向思維。

三、 基于理性思辨能力培養(yǎng)提升高中生寫作水平的具體策略

（一） 選擇合理素材訓練高學生的理性思辨能力

為了更有效地培養(yǎng)學生寫作時的理性思辨能力，高中教師在開展寫作教學實踐時，應摒棄之前作文素材選材過于老舊、與生活相脫節(jié)等不良現(xiàn)象。在選擇素材時，應選取那些新穎的素材，同時還應結合現(xiàn)實生活選取那些具有典型教育意義的素材。這樣在開展作文教學時，才能更好地引導學生基于某一話題進行深入思考，并形成自己獨特的思想觀點。例如，在講“家族的故事”這一話題的寫作時，對于這一話題，大多數(shù)學生都比較熟悉，但是由于不同學生家庭環(huán)境、背景等的不同，他們對于這一話題的理解又會存在著諸多差異。針對這一情況，教師在開展教學時，應指導學生對自己的家族故事進行深入挖掘，了解其祖輩所處時代的政治文化、社會經(jīng)濟等，再同現(xiàn)代社會進行對比，同時思考合理的方法來傳承家族文化。經(jīng)過對挖掘出來的家族故事進行合理取舍，既能保持文章的新穎性和典型性，同時還考慮到密切結合現(xiàn)實進行教學，在此過程中利于更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二） 通過作文立意訓練學生的理性思辨能力

文章質量高低在很大程度上取決于文章立意是否新穎、深刻以及文章是否切合主題。文章立意過程其實就是一個有效調(diào)動學生思維想象的過程。唯有確保邏輯思維縝密、合理，才能保證文章立意的新穎、深刻。以2018年上海春季高考作文題為例，其材料和寫作要求是：

根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

人們往往為自己的行為找到充足的理由，然而，事情是怎樣，它還是怎樣，世界自有其原則。

有的學生一看到這個材料，感覺很“親民”，為自己的錯誤行為找理由，這樣的情況自己就有啊，似乎很好寫。但是如果就這么不加思索從自身行為出發(fā)，囿于“自己”，選材就可能捉襟見肘，止于就事論事，立意就可能“低開低走”；有的學生一看到材料的前半句“人們往往為自己的行為找到充足的理由”，想當然地做出判斷，立即把立意確定在否定“找理由”這個層面上，不從材料的完整性去分析，思維很可能就被局限了。

老師在指導立意訓練時，不妨引導學生多加追問：“誰”在為自己的行為尋找充足的理由？這是怎樣的行為？這樣的行為可以有充足的理由嗎？“為自己的行為找到充足的理由”一定與“既定原則”相沖突嗎？如果沖突，到底是怎樣的沖突？這樣的沖突是否都需要解決？如果允許這樣的沖突留存，那么其存在的意義與合理性又在哪里？當然，可思考的問題肯定不止這些，而一旦你的思維啟動，思路打開，就可能勾連彼此關系，找到屬于自己的、有話想說的、有材料支撐的、有現(xiàn)實針對性的思考點。比如說：自我意識與周遭世界、主觀判斷與客觀事實、自我肯定與現(xiàn)實擔當、尋找理由與接近真相、堅持自我與尊重事實……這樣一來，不僅有話可說，而且可以說得有角度、有思辨，更有對現(xiàn)實的觀照，有對深層次問題的思考。

（三） 借助合理組織文章結構訓練高中生的理性思辨能力

合理組織文章結構通常需要作者具備嚴密的理性思辨能力。很多高中生之所以普遍存在著想到哪寫到哪的狀況，主要就是因為缺乏對文章整體的把握，并且在寫作前沒有進行精心的布局設計。這樣就容易導致條理不清，文章整體缺乏邏輯。例如，在針對《直面人生》這一話題開展寫作教學時，教師可先引導學生回憶之前學過的那些同直面人生相關的詞句，然后對學生回憶出的詩句進行總結和歸納。在對所要論述的這些觀點和論據(jù)都有了大體的認識之后，教師應引導學生去組織和安排文章的結構和內(nèi)容，并讓學生把握成功總是在經(jīng)歷諸多困難后才能達成這一主題要旨。教師還可引導學生收集一些古今中外名人的典型事例，并對這些事例進行篩選并整合，進而引導學生對這些典型事例進行探討和分析，在此基礎上總結出歷經(jīng)重重苦難后取得成功的因素與方法，這樣，文章主題部分的主旨就得到有效的深化和凸顯。借助于這樣擺事實講道理的方法安排文章結構，利于更好地訓練學生的理性思辨能力。

四、 結語

綜上所述，針對農(nóng)村地區(qū)的高中生普遍存在的知識面狹窄、閱讀量不足、語感缺乏等現(xiàn)實問題，要想在寫作教學中更好地培養(yǎng)學生的理性品質，教師應著眼于選材、立意、構思以及組織文章結構等方面來切實培養(yǎng)學生的理性思辨能力，借此來逐漸提升學生寫作水平。

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作者簡介：

陳倫杰，福建省福州市，福建省連江尚德中學。