摘 要：語(yǔ)文課要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的能力。本文提出讓語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味，必須培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從關(guān)注結(jié)構(gòu)布局、關(guān)注語(yǔ)言特色、關(guān)注表現(xiàn)手法三個(gè)方面來(lái)論述如何發(fā)現(xiàn)關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)一課一得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；一課一得；語(yǔ)文味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。其核心素養(yǎng)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。而語(yǔ)文教材涉及方方面面的內(nèi)容，每一篇收錄在教材當(dāng)中的課文是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選、修改、校正的優(yōu)秀作品，各有其語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師應(yīng)鉆研教材，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要緊扣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一主要目標(biāo)，把握工具性與人文性的統(tǒng)一關(guān)系，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一課一得，讓語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。

一、 關(guān)注結(jié)構(gòu)布局

教師要幫助學(xué)生找到課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，理解其布局的作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如《莫高窟》這篇課文，是非常典型的總分類型。從全文來(lái)看為總分總結(jié)構(gòu)，從文中重點(diǎn)介紹的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三個(gè)主要小節(jié)來(lái)說(shuō)，是總分結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解總起段與總結(jié)段的作用。找出每小節(jié)的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在課后作業(yè)中，可布置圍繞中心句寫一段話的片段仿寫練習(xí)?！肚乇R俑》“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”是全文的中心句，同時(shí)也是承上啟下的過(guò)渡句?！赌呖摺分幸灿幸痪溥^(guò)渡句：“莫高窟不僅……，而且……”這句話承接總結(jié)了第二小節(jié)彩塑又開(kāi)啟了第三小節(jié)，同時(shí)也是第三小節(jié)的中心句。教學(xué)時(shí)可以把兩篇課文里的過(guò)渡句拿來(lái)做比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《秦兵馬俑》里的過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

再如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，有非常明晰的脈絡(luò)。作者詳寫第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)，按照“揚(yáng)帆起航”“友好往來(lái)”“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)，其他幾次遠(yuǎn)航一筆帶過(guò)。這種詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰的構(gòu)文形式值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教這課，他是這樣處理的：為了彰顯鄭和遠(yuǎn)航的壯舉，他出示了一張圖表，從航行時(shí)間、航行距離、次數(shù)、船隊(duì)的規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)的地方、航行的意義來(lái)對(duì)比鄭和、哥倫布、麥哲倫三位航海家。初衷是好的，設(shè)計(jì)意圖不但沒(méi)有任何問(wèn)題，反而說(shuō)這位教師非常用心。但具體實(shí)施時(shí)，這位教師過(guò)于偏重各項(xiàng)數(shù)據(jù)的羅列、對(duì)比，補(bǔ)充材料太過(guò)繁雜，有喧賓奪主之感，過(guò)于強(qiáng)調(diào)鄭和遠(yuǎn)航的意義而忽略了課文的語(yǔ)文訓(xùn)練本色。應(yīng)從作者如何表現(xiàn)鄭和遠(yuǎn)航是偉大壯舉這一核心問(wèn)題入手，從結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表現(xiàn)形式等方面來(lái)表現(xiàn)遠(yuǎn)航的偉大，而不是脫離了教材，依賴輔助材料來(lái)襯托，失去了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)值得我們老師深思。

二、 關(guān)注語(yǔ)言特色

（一） 表達(dá)方式：指記敘、說(shuō)明、議論、描寫、抒情等寫作方法，也是學(xué)生寫作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的啟示》舉正反兩方面論據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)的方法，《埃及的金字塔》的說(shuō)明方法，《水》的細(xì)致描寫等等，在教學(xué)不同課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)，面向?qū)W生明確其表達(dá)方式，在寫作及說(shuō)話訓(xùn)練中有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二） 修辭方法：小學(xué)階段常見(jiàn)的修辭方法有比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等。有的課文是句段修辭，有的是整個(gè)篇章修辭，如《云雀的心愿》。修辭句的練習(xí)很多見(jiàn)，而篇章的修辭在小學(xué)階段多見(jiàn)于擬人法寫童話，都可以納入常規(guī)訓(xùn)練中來(lái)。

（三） 語(yǔ)言風(fēng)格：每篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格不同，帶給孩子們的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。有的辭藻絢麗，善用修辭，如《西湖》《泉城》；有的清新雋永，令人回味悠長(zhǎng)，如《愛(ài)如茉莉》《第一次抱母親》；有的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，平淡中見(jiàn)偉大，如《給家鄉(xiāng)孩子的信》《最大的麥穗》；有的激情澎湃，富有感染力，如《青海高原一株柳》《安塞腰鼓》……多讀多見(jiàn)，逐漸能形成學(xué)生自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、 關(guān)注表現(xiàn)手法

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味還體現(xiàn)在關(guān)注文章的表現(xiàn)手法?！饵S河的主人》的襯托法，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》點(diǎn)面結(jié)合法，《早》的托物言志法，《夾竹桃》的對(duì)比法，《春聯(lián)》一一列舉法等，不同的表現(xiàn)手法帶給學(xué)生們不同的感受，掌握并運(yùn)用這些方法能極大提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。比如《水》用形象的筆墨，生動(dòng)地描寫了干旱地區(qū)缺水的情況。其中舉了兩個(gè)事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的歡樂(lè)場(chǎng)面，一是母親用一瓢水給兄弟四人洗澡的事情。課文上到結(jié)尾處，如果把缺水的主題強(qiáng)化，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣節(jié)約用水保護(hù)水資源，那么這節(jié)語(yǔ)文課就變味了。變得像一堂品社課，顯得不倫不類。教師應(yīng)該從課文入手，找準(zhǔn)本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。本課用輕松的文筆表達(dá)了缺水地區(qū)人們的苦澀，兩件事例在表現(xiàn)手法上也各有側(cè)重。雨天淋雨的場(chǎng)景重在寫人們久旱逢甘霖的歡欣雀躍，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫表達(dá)了人們的外在表現(xiàn)。而母親用一瓢水給兄弟四人洗澡一事，作者則重在描寫人物細(xì)膩的內(nèi)心感受。一外一內(nèi)，相得益彰，構(gòu)成了讀者對(duì)“水，成了村子里最珍貴的東西”這一句話的深刻理解。這種寫作方法是教師要點(diǎn)撥給學(xué)生的，讓學(xué)生知道從不同方面來(lái)描寫事物，建議課后進(jìn)行類似寫作方法的遷移練習(xí)加以鞏固。

綜上所述，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，從不同方面去關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，掌握訓(xùn)練要點(diǎn)，落實(shí)一課一得，進(jìn)行針對(duì)性拓展練習(xí)，讓語(yǔ)文課更具有語(yǔ)文味。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.語(yǔ)文核心素養(yǎng)如何在課堂落地[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2017（06）.

[2]何小玲.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)“三變”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（23）.

作者簡(jiǎn)介：

謝慧芳，江蘇省徐州市，徐州市段莊第一小學(xué)。