摘要：針對農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者以活動教學(xué)模式為主要研究對象，結(jié)合實證研究，輔之以文獻研究和調(diào)查研究，探討了在一定條件下采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與活動教學(xué)模式之間的差距，并提出具體實施建議。分析總結(jié)后筆者認(rèn)為采用活動教學(xué)模式對推進農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；英語；農(nóng)村小學(xué)

活動教學(xué)法是一種在活動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的采用抽象的符號形式學(xué)習(xí)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，把感知學(xué)習(xí)與實踐操作融合在一起的教學(xué)方法。

通過中國知網(wǎng)檢索近五年“農(nóng)村小學(xué)英語”可以看到795篇相關(guān)論文，期刊文獻；其中有279篇以“活動教學(xué)”為研究對象，從中我們了解到由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)村小學(xué)英語教育一般滯后于城市。據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村小學(xué)以傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為主。啞巴英語，應(yīng)試教育型“人才”等屢見不鮮。為進一步了解這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合在志愿服務(wù)中開展的英語演講、英語話劇或英語配音、英語書法、英語故事閱讀或唱英文歌、看圖學(xué)單詞等活動對在農(nóng)村小學(xué)開展英語活動教學(xué)進行了探析。

一、 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了研究農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者采用了問卷調(diào)查、文獻研究等方法。問卷調(diào)查的對象為鳳凰縣落潮井學(xué)校三至四年級學(xué)生以及老師和家長。共計發(fā)放192份調(diào)查問卷，回收186份，回收率96.9%，有效問卷178份，有效問卷率92.7%。通過對調(diào)查問卷的整理和歸納以及文獻分析發(fā)現(xiàn)，受教育模式、觀念等制約，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一直無法得到提高。主要表現(xiàn)為以下兩點。

1. 情景環(huán)境缺失，教育水平落后：美國教育家約翰·杜威在他的教學(xué)五步驟中首先就提到了教師應(yīng)給兒童提供一個與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境，而農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏情景設(shè)計，特別是語言的教學(xué)；再加上地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使農(nóng)村小學(xué)教育水平得不到提升。

2. 評定體系單一，重視程度不高：單一的以考試成績評定學(xué)生，從教育心理學(xué)上分析，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是語言學(xué)習(xí)；再加上部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生和家長對英語不重視，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)難以得到有效開展。

二、 活動教學(xué)的可行性分析

1. 適應(yīng)小學(xué)生興趣和個性發(fā)展的需要：在國家出臺的《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中提到小學(xué)英語教學(xué)要依據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；著名教育家陶行知先生也說過“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情”?；顒咏虒W(xué)法鼓勵農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，親歷實踐活動，從而促進自身英語水平的提高。

2. 適應(yīng)小學(xué)生在特定階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要：通過對小學(xué)生的認(rèn)知特點和思維方式進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們更加能夠接受具象化的英語教學(xué)而不是單純的理論性英語教學(xué)。美國教育家約翰·杜威曾提出“從做中學(xué)”，他認(rèn)為“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”?；顒咏虒W(xué)法提倡以活動為主，實現(xiàn)活動與教學(xué)的融合，通過一些活動的開展和情境的設(shè)計，讓農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語。

3. 適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)中教學(xué)評價的需要：活動教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；同時強調(diào)要尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生主體為出發(fā)點，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和心理需求為目的開展教學(xué)。通過分析活動教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為較農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中以成績評價的方式而言，活動教學(xué)的評價方式更具有多樣性、全方位性，有利于調(diào)整農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中單一的評價結(jié)構(gòu)。

4. 適應(yīng)當(dāng)代教育培養(yǎng)綜合性人才的需要：活動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法。較農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中以老師口頭教授為主的教學(xué)方式而言，活動教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠利用身體的多種器官全方位、多角度進行英語學(xué)習(xí)，從而獲取知識。皮亞杰認(rèn)為傳統(tǒng)的口授教學(xué)法與新的活動教學(xué)法是具有對立性的。傳統(tǒng)的口授教學(xué)是教師主導(dǎo)型，而活動教學(xué)是學(xué)生主動型?；顒咏虒W(xué)法讓農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)英語，在一定程度上促進學(xué)生全方位發(fā)展。

三、 針對活動教學(xué)的實行建議

1. 創(chuàng)設(shè)情景，形式多樣：筆者帶領(lǐng)團隊成員在鳳凰縣落潮井學(xué)校開展了英語演講、英語話劇或配音、英語書法、英語故事閱讀或唱英文歌、看圖學(xué)單詞等形式各樣的活動，這些活動大大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；再結(jié)合文獻研究我們了解到根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點和特征，以科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的場景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，有利于促進學(xué)生心理機能發(fā)展。所以筆者認(rèn)為采取不同的形式創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

2. 評定多元，轉(zhuǎn)化觀念：在教學(xué)活動中我們采取了節(jié)目會演、成果展示等考核方式，從不同角度切入去評定學(xué)生。當(dāng)代教育評價之父拉爾夫·泰勒早在19世紀(jì)40年代左右就提出教學(xué)評價這個概念，并且一直影響著后世，可見教學(xué)評價的重要性。同時，多元化、多樣化、科學(xué)化、客觀化、合理化的教學(xué)評價法隨著當(dāng)代教育的發(fā)展應(yīng)運而生。所以筆者認(rèn)為從整體出發(fā)，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)去評定學(xué)生，對激發(fā)學(xué)生的自信心，推動學(xué)生發(fā)展具有重要作用。

四、 結(jié)語

綜上，筆者通過對所有的材料和數(shù)據(jù)進行整合分析后，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)開展活動教學(xué)模式，將有效促進農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。如果能使用活動教學(xué)推動農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)模式的革新，那將對縮小城鄉(xiāng)差距、促進教育公平具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：陳鷺文，湖南省長沙市，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。