摘要：新課改背景下，高中生物教學(xué)也發(fā)生了很大變化，以教師的“教”為主的教學(xué)模式，已經(jīng)很難適應(yīng)新時期高中生物教學(xué)發(fā)展需求，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，就必須打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的局限，采用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動思考。本文簡要探討了高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)逐步被摒棄，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢就是變革和創(chuàng)新。因此，在新的時期里，作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以較好地解決一些教學(xué)難題，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個深刻理解認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

一、 高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)勢

1. 有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新課改背景下，以教師的“教”為主的教學(xué)模式，已經(jīng)很難適應(yīng)新時期高中生物教學(xué)發(fā)展需求，同時，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，要想提高高中生物教學(xué)效率，更好的完善高中生物教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的局限，在高中生物教學(xué)活動中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求以及能力基礎(chǔ)，通過微視頻的方式補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生奠定扎實的生物基礎(chǔ)。

2. 有利于進(jìn)一步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素在教學(xué)的環(huán)境中都非常重要，這四要素相互作用，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷完善。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)結(jié)構(gòu)圍繞著教師展開教學(xué)。此種教學(xué)模式，已經(jīng)很難適應(yīng)新時期素質(zhì)教育發(fā)展需求，也不利于學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。因此，在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，更有利于以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

3. 有利于樹立全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)實踐表明，在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的全部過程，課前教師做好充分教學(xué)準(zhǔn)備工作，整理教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中采用“灌輸式”教學(xué)模式，傳授課本相關(guān)知識，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響課堂教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看教學(xué)視頻及影音資料，增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以有效提高高中生物課堂教學(xué)效果。

二、 高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1. 有針對性的制作教學(xué)資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要注重選擇科學(xué)的教學(xué)方法，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇制作好PPT、視頻以及其他有針對性的學(xué)習(xí)教學(xué)資源，這樣，更有利于增強(qiáng)教學(xué)資源的利用率，避免出現(xiàn)主次不分，視頻主題脫離教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象的發(fā)生。有針對性的制作教學(xué)資源，也有利于主題突出、主次分明，對視頻進(jìn)行精準(zhǔn)編輯，使學(xué)生在正式開始課堂教學(xué)之前，通過導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)資源（視頻課程、PPT等）認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過程中存在個體差異，所以，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)前獨(dú)立完成課前練習(xí)，還要及時整理總結(jié)學(xué)生反饋的問題，以便于找出學(xué)生的知識盲點，在課堂教學(xué)中有針對性的給予疏導(dǎo)、解惑，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生一起探討重難點。高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中深化合作交流，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，以便學(xué)生能夠鞏固知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，課堂的主體是學(xué)生，因此，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，我們要積極轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，教師的角色只是一個促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，教師成了課堂教學(xué)邊緣人物，發(fā)揮著推動整個教學(xué)過程科學(xué)發(fā)展的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到困難教師應(yīng)該給予積極引導(dǎo)，給予其一定的鼓勵與支持，使學(xué)生能夠快速調(diào)整思路，走向正確的學(xué)習(xí)方向。教師要從學(xué)生知識基礎(chǔ)入手，通過有效的分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識點，通過回憶所學(xué)的知識概念，讓學(xué)生自主探討、分析有關(guān)知識，由學(xué)生自主完成前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。在講解問題的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，遇到一些較為簡單的問題，教師可以直接為學(xué)生解答，如果遇到一些重難點問題，先不要急于解答問題，可以組織學(xué)生分組討論，分享討論結(jié)果，最后，由教師來點評錯誤或不足之處。在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步深化所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以便學(xué)生形成科學(xué)合理的思維模式，逐步提高其生物學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

在信息化的大背景下，高中生物課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究，以便于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，更深入的理解所學(xué)的知識，同時，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求，在提高生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（12）：104.

[2]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）：42-44.

[3]秦玉蓮，胡曉軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2014（6）.

[4]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）.

作者簡介：張永霞，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學(xué)。