摘 要：在當(dāng)今教改熱潮的影響下，英語(yǔ)教學(xué)研究也在不斷地深入推進(jìn)，可以說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教育理念和教學(xué)方法也在不斷地豐富和發(fā)展。無(wú)論采用何種教學(xué)手段和教學(xué)策略，最重要的仍然是課堂教學(xué)的效果，好的教學(xué)效果可以讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得以更好地提升，可以讓學(xué)生能夠在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要想使英語(yǔ)課堂能夠活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，那么英語(yǔ)教師就要努力鉆研教學(xué)教法、促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；問(wèn)題引領(lǐng)；互動(dòng)方式

有效互動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)；因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂中需要師生間的對(duì)話、生生間的協(xié)作?；?dòng)的效果往往就能體現(xiàn)一節(jié)英語(yǔ)課課堂教學(xué)的成敗，所以英語(yǔ)教師要能夠更新教學(xué)觀念，把如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)作為研究英語(yǔ)課堂的一個(gè)有效的切入點(diǎn)，真正能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的方法和策略加以靈活運(yùn)用。下面我將聯(lián)系多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)的一些策略。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣

俗話說(shuō)，“環(huán)境育人”。那么相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，也可以說(shuō)“氛圍育人”。一節(jié)好的課堂往往就有著好的氛圍，所以很多聽課者往往就看授課人課堂教學(xué)的氛圍，所以課堂教學(xué)氛圍也就成為人們衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。很多一線教師都會(huì)或多或少地采用一定的策略進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，以便達(dá)到自己想要的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍以便激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂互動(dòng)的興趣呢？例如我在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)《Lets make a fruit salad》時(shí)，我能夠讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備許多水果，有的孩子帶來(lái)了芒果，有的孩子帶來(lái)了蘋果，有的孩子帶來(lái)了梨子……上課時(shí)，我問(wèn)，“你們想用帶來(lái)的水果自己制作一個(gè)水果沙拉嗎？”；孩子們紛紛表示愿意，于是我給孩子們進(jìn)行分組，并讓他們自由發(fā)揮聰明才智進(jìn)行水果沙拉的制作；制作后讓孩子們紛紛說(shuō)說(shuō)自己的貢獻(xiàn)，如帶來(lái)了哪些水果、怎么制作的……創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、愉快的活動(dòng)氛圍，讓孩子們能夠在自由的活動(dòng)時(shí)空進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。再例如我在教學(xué)《I like dogs》一課時(shí)，我能在課前準(zhǔn)備一些卡片，如“a cat，a dog，an elephant...”等等；讓學(xué)生從卡片中挑選自己喜歡的動(dòng)物卡片，并用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)；而后采用伙伴合作的方式進(jìn)行互動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

二、 進(jìn)行有效的提問(wèn)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)的深廣度

提問(wèn)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師引領(lǐng)學(xué)生能夠進(jìn)入理想學(xué)習(xí)境地的最直接性手段。提問(wèn)是否有效，直接決定了師生能否完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，直接決定了一節(jié)課的教學(xué)效果。因而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要能夠設(shè)計(jì)行之有效的提問(wèn)，要能讓提問(wèn)具有啟發(fā)性、合理性和延展性等。如何進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)？我認(rèn)為應(yīng)以以下兩種互動(dòng)方式為主。首先，教師為了能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，以便引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師的提問(wèn)不能固守陳規(guī)，要能夠有語(yǔ)言的親和力、感染力，具備語(yǔ)言的豐富性和形象生動(dòng)性，真正能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維能夠涌動(dòng)起來(lái)。例如，我在教學(xué)《Would you like？》一課時(shí)，我能夠設(shè)置這樣的一些問(wèn)題：“假如你很餓了，你想吃些什么呢？請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象說(shuō)一說(shuō)?！薄皠e人遞給了你想要的食物，你有什么想要說(shuō)的嗎？”等等。教師的提問(wèn)不僅要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維想象力，而且要能夠讓學(xué)生在具備生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生能夠在一定的深度與廣度進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，教師還要能給予學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的時(shí)間與空間，激勵(lì)學(xué)生能夠有疑而問(wèn)、進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，讓學(xué)生真正把自己的學(xué)習(xí)想法表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向縱深處行進(jìn)。例如，我在教學(xué)《I like dogs》一課時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這一課時(shí)還有哪些想要說(shuō)的呢；有的孩子說(shuō)“熊貓都生活在哪里？”、有的孩子說(shuō)“大象到底有多大？”、有的孩子說(shuō)“猴子到底有多聰明？”……而后，我讓孩子一個(gè)個(gè)講故事般地進(jìn)行介紹，或是找知道的孩子介紹。通過(guò)這樣的交流與互動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深度更深、廣度更廣。

三、 選擇合理的互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果

小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)自律性等特點(diǎn)決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開師生間、學(xué)生間的有效互動(dòng)，合理互動(dòng)的選擇需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要一定的環(huán)境。我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師要能夠因人、適時(shí)地選擇合理的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要改變以往英語(yǔ)教學(xué)的單邊學(xué)習(xí)方式、要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊互動(dòng)方式，要讓學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)傾聽、善于模仿、樂(lè)于協(xié)作、勇于交流等互動(dòng)中理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，從而培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用的能力，并能在生活中加以一定的英語(yǔ)應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用的互動(dòng)方式有很多，如師生間的交流、學(xué)生間的對(duì)話、學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的模仿以及利用英語(yǔ)課本劇等等。無(wú)論采用何種互動(dòng)的方式，英語(yǔ)教師都要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行一定的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，從而能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)更加有效，能夠真正起到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的良好效果。

總而言之，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交流工具，因而英語(yǔ)教學(xué)要賦予其一定的語(yǔ)言情境，以交流活動(dòng)為載體，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，以發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等技能為核心，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要能夠精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓有效的互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中促使學(xué)生能夠綻放智慧的火花。

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[3]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

劉靜，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。