摘 要：隨著教育事業(yè)的快速改革，分層教學(xué)法的優(yōu)勢不斷體現(xiàn)出來，在初中英語課堂教學(xué)中，利用分層教學(xué)法，切實提高初中英語課堂教學(xué)活動的有效性，能夠讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。文章基于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；課堂教學(xué)；有效性；策略

當(dāng)前，關(guān)注分層教學(xué)法的實施方式，將分層教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促進學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，有助于高效課堂的打造。

一、 做好學(xué)生分層工作，提高英語課堂有效性

在初中英語教學(xué)中利用分層教學(xué)法，對學(xué)生分層是重要的一步。學(xué)校要給予初中英語教師必要的支持，讓教師有條件了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在初一新生入校時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織一次各個學(xué)科的摸底考試，讓英語教師了解學(xué)生的英語水平，能夠結(jié)合學(xué)生入學(xué)時的成績，衡量學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力。在入學(xué)之后的一段時間內(nèi)，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，去了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情感，結(jié)合各種要素對學(xué)生進行分層。

利用分層教學(xué)法組織初中英語教學(xué)，教師要關(guān)注分層教學(xué)法應(yīng)用的意義。對學(xué)生進行分層，并不是為了將學(xué)生分成不同的等級加以區(qū)別待遇，而是為了更好地促進學(xué)生成長，讓學(xué)生能夠得到針對性較強的英語教學(xué)服務(wù)。結(jié)合學(xué)生的綜合英語素質(zhì)水平，教師可以將學(xué)生從高到低分成一、二、三這三個層次。一層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動性強，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺拓展。二層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固，能夠在教師的引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動性有待提高，學(xué)習(xí)效率有待提升。三層次的學(xué)生，為英語學(xué)科的學(xué)困生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡牢固，學(xué)習(xí)主動性不強，需要教師個別指導(dǎo)。對學(xué)生進行分層后，教師能夠更科學(xué)地安排課堂，分層教學(xué)活動，促進各個層次的學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)快速進步。

二、 做好教學(xué)目標(biāo)分層工作，提高英語課堂有效性

教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的實施有著指導(dǎo)作用。在初中英語課堂中落實分層教學(xué)法，教師要以學(xué)生分層的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的特點去設(shè)計層次化的教學(xué)目標(biāo)。為處于不同層次的學(xué)生，安排不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，促進因材施教理念的落實。

結(jié)合三個層次學(xué)生的特點，教師可以將教學(xué)目標(biāo)做一下區(qū)分：一層次學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較強，在課堂教學(xué)中，教師可以利用精講方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并促進學(xué)生閱讀與教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，擴大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮。二層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力中等，教師通過精講，讓學(xué)生快速掌握課內(nèi)知識，通過課外閱讀內(nèi)容的適當(dāng)增加，促進學(xué)生積累更多的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識的講解作為重點教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的詞匯語法知識，并通過多次練習(xí)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)個人情況，有選擇地掌握各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于分層教學(xué)法積極作用的發(fā)揮。

比如在講解“Getting Together”這一課時，三層次學(xué)生要學(xué)習(xí)“in the same class，study...with...，no problem，by the way，speak Chinese，only a little，of course，the same age as”等詞匯，掌握“Could you...？ He can...”句型，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的語法知識。二層次學(xué)生要完成三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并閱讀有關(guān)于喜好的課外小段落。一層次學(xué)生要完成二層次學(xué)生的目標(biāo)，并自主尋找與閱讀學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課外文章，積極閱讀，主動分享。

三、 做好教學(xué)活動分層工作，提高英語課堂有效性

落實分層教學(xué)法，要重視課堂教學(xué)活動的分層。在具體活動中，教師要結(jié)合不同的學(xué)生以及不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂中以最佳狀態(tài)參與到各類活動中來。針對不同層次學(xué)生的需求，去設(shè)計不同的課堂問題與課堂活動，有助于學(xué)生全面進步。

比如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以利用不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠思考與自己能力相匹配的問題，在回答問題的過程中獲得相同的成就感。像在講解“The Birthday Party”時，三層次學(xué)生可以回答“Do you like birthday party？”的問題，二層次學(xué)生可以回答“When is your birthday？”的問題，一層次學(xué)生可以回答“How do you celebrate your birthday？”的問題。學(xué)生的能力不同，課堂任務(wù)不同，實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不同，但獲得的英語學(xué)習(xí)體驗是相似的。又如在組織課堂活動時，教師要結(jié)合各層次學(xué)生的特點，設(shè)計不同的教學(xué)活動。比如，對于一層次的學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)是較好學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以發(fā)揮個人優(yōu)勢，自主獲取知識。對于二層次學(xué)生來講，互動討論是高效的學(xué)習(xí)方法。而對于三層次的學(xué)生來講，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，促進學(xué)生相互幫助，共同解決問題。

綜上所述，初中英語教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，積極利用分層教學(xué)法組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生整體英語能力的提高，不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久化，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]學(xué)生的個性化差異，利用分層教學(xué)法，切實落實因材施教理念，能夠讓英語教育健康發(fā)展。

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作者簡介：

蘇蘭花，福建省晉江市，福建省晉江市紫峰中學(xué)。