張洪云

摘 要：本文探究了小學綜合實踐學科在教學過程中的兩種教學問題的策略，分別為如何為探究學習創(chuàng)設問題的情境以及教師在組織學生探究學習活動中主導作用如何發(fā)揮。

關鍵詞：教學問題 策略 創(chuàng)設問題情境 教師主導作用

小學綜合實踐學科是一門新興學科，在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的教學問題，我們在不斷的總結(jié)和實踐中，初步掌握了以下兩種教學問題的策略。

一、如何為探究學習創(chuàng)設問題的情境？

在綜合實踐活動課的教學中可以通過創(chuàng)設問題情境的形式，培養(yǎng)學生的興趣和思維，提高學生合作學習、深度探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。具體我們可以通過以下幾種方式來創(chuàng)設問題的情境：

1.創(chuàng)設“討論式”問題情境，激發(fā)學生的探究欲，提高學生思維的活躍性，培養(yǎng)學生主動參與、樂于合作、善于交流和共享的能力。

“討論式”的問題情境，激發(fā)起學生的求知欲，使學生以飽滿的熱情參與整個學習活動，同時培養(yǎng)學生語言表達能力和表演能力，激勵學生對問題更多地思考，積極開拓思維。例如：學習《買東西的學問》一課，我們可以這樣提問：“王小明在買鞋時必須買名牌，對他的做法你是怎樣想的？”再如：“你會買東西嗎？現(xiàn)在我們就在教室里開了一家兒童服裝店，看看我們的兩位顧客是怎樣買東西的，你認為他們買東西的時候有什么不妥？”這些“討論式”的問題情境，開發(fā)了學生潛在的思維，貼近學生生活，更能引發(fā)思考。學生在討論中學會了買東西的學問，培養(yǎng)了學生綜合能力，特別是表演環(huán)節(jié)，一邊表演一邊總結(jié)，學生都能積極參與，同時也培養(yǎng)了學生健康的消費觀念。

2.創(chuàng)設“層次式”問題情境，提高學生思維的邏輯性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學中，設計的問題必須符合學生的心智特點和認識水平，讓學生根據(jù)總結(jié)的實際情況確定學習目標，通過自己的努力去實現(xiàn)目標，從而增強學生學習的自信心，獲得學習的動力。例如：在教授三年級學生綜合實踐課《學習鍵盤》，三年級學生剛剛開始學習電腦，對鍵盤學習就要創(chuàng)設“層次式”問題情境，比如“你能找到基本鍵位在哪里嗎？”學生找到后在提問“基本鍵位的字母你認識嗎？”學生認識后在提問：“你能按順序記住這些字母嗎？”就這樣層次式的問題情境循序漸進，學生始終都處在翹翹腳就能夠到的狀態(tài)，所以非常符合三年級孩子的特點，一步步進步最終實現(xiàn)學習總目標。

3.創(chuàng)設“角度轉(zhuǎn)換式”的問題情境，提高學生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學中，創(chuàng)設問題情境還有引導學生積極思維、多角度思考問題，這樣既有利于提高探究的質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性，有助于學生多視角探究問題，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

二、教師在組織學生探究學習活動中主導作用如何發(fā)揮？

我們的課堂在新的教育理念下已經(jīng)還給了學生，但教師的主導作用還是要有的，特別是綜合實際活動探究過程中，教師更應該充分發(fā)揮其作為組織者、指導者和參與者的主導作用，準確把握活動的價值和可行性。

1.對探究問題計劃的指導。首先，學生設計的計劃要切實可行。應建立在對主、客觀因素進行充分分析的基礎上，具有一定的可操作行。其次，指導學生計劃應具體詳細，對各項活動做細致的部署和安排，便于在活動中各負其責、有的放矢。

2.對探究內(nèi)容的指導。對學生探究問題的指導主要包括針對學生探究內(nèi)容的選擇、理解、展開等方面。學生對探究內(nèi)容的選擇和組織表現(xiàn)了學生獨特的興趣和愛好，同時受個人能力的影響，會出現(xiàn)不同的問題。教師應該時刻關注學生的探究狀況，給學生以相應的指導。

首先指導學生選擇恰當?shù)奶骄績?nèi)容。探究的內(nèi)容是否恰當是影響學生探究結(jié)果的重要因素，也是反映學生理解能力的重要因素。教師應及時關注學生對內(nèi)容的選擇，在學生出現(xiàn)偏差時，根據(jù)學生的意愿選擇更換主題或更換內(nèi)容。

其次擴展學生探究的廣度和深度。探究內(nèi)容的廣度指的是內(nèi)容的范圍。深度指的是內(nèi)容的質(zhì)量和水平。學生在探究的過程匯總，很容易出現(xiàn)問題狹窄或流于表面的問題。教師應有針對性地進行指導，適度擴展探究的廣度和深度，對廣度的擴展事實上也體現(xiàn)著深度要求。

3.對學生探究方法的指導。

首先引導學生針對特定內(nèi)容選擇恰當?shù)奶骄糠椒?。方法知識手段，是為了取得有效的探究內(nèi)容選擇恰當?shù)奶骄糠椒?。例如：在開展《蔬菜的營養(yǎng)價值》探究過程中，探究的方法可以指導學生用調(diào)查的方法了解學生對蔬菜營養(yǎng)價值了解情況。從而確定本次主題活動的重要性。接下來在指導學生用上網(wǎng)查找資料、圖書閱讀等方式了解蔬菜的營養(yǎng)價值等。恰當?shù)姆椒ㄐ兄行А?/p>

其次指導學生充分認識探究方法的適用范圍，不因受自己思維定勢的影響而限制了某個探究方法的適用范圍。學生們一般使用的探究方法有：調(diào)查法、訪問法、觀察法、資料索引法和實驗探究法。當然，學生進行的不是嚴格意義上的實驗研究，因為學生年齡小，知識儲備不夠，最多只是一種擴展，充分理解各種探究方法的內(nèi)涵及其適用范圍。

當然，我們教師在新課程新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的實踐中遇到的困惑還有很多，我將在不斷的總結(jié)和實踐中進一步提升自己，并通過不斷的學習新的教育方法、教育理念，緊跟教育改革的步伐，做能夠適應時代需求的新時代教師。培養(yǎng)適應時代需求的全面發(fā)展的復合型人才。