楊捷

摘 要：高中學(xué)生英語寫作能力提升的過程中，通過運用以讀促寫的方法能夠在促使學(xué)生語感增強、美句欣賞的過程中，充分的吸收，并將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自身寫作過程中，這一教學(xué)方法的運用在實踐中有著重要的教學(xué)意義，針對高中英語寫作中以讀促寫的應(yīng)用研究具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 高中英語 寫作教學(xué) 能力提升

寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，在實際進行的過程中，為了能夠幫助學(xué)生提升寫作水平，教師積極的運用以讀促寫的方法實施教學(xué)。以讀促寫寫作教學(xué)方法進行過程中，教師如果能夠選擇這一類文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且積累每篇文章中的“好”的地方，將會對學(xué)生的英語語言構(gòu)造能力的提升發(fā)揮重要的促進作用。[1]

一、以讀促寫能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力

在高中英語寫作教學(xué)進行過程中，學(xué)生由于單詞不熟悉、語法結(jié)構(gòu)不合理等導(dǎo)致對寫作投入興趣過低，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重抗拒心理。所以必須首先能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此才能夠為寫作能力提升發(fā)揮重要輔助作用。而以讀促寫方法的運用，首先對于學(xué)生來講，引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作投入較大的力度，提高學(xué)生的寫作信心，以此有效的進行英語寫作。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對高一年級上冊“Looking good feeling good”學(xué)習(xí)之后的寫作感想時，教師為了能夠充分的調(diào)動學(xué)生對于認(rèn)識到事物看見和感覺的效果不一樣的涵義，首先教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用漢語列舉一系列的事件，調(diào)動學(xué)生的興趣。再次引導(dǎo)學(xué)生可以用英語進行表達(dá)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中的文章進行解析閱讀。如，對文章Elias' story進行導(dǎo)讀，在此過程中不需要學(xué)生及時的翻譯，而是要慢慢體會故事文章中的句子，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對兩篇故事中的語法和使用精妙的單詞進行摘錄，在此過程中，教師能夠?qū)W(xué)生分成小組，然后以小組的形式進行競爭式的回答。通過此過程，教師能夠發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總結(jié)出出固定的語法結(jié)構(gòu)，即定語從句的使用。 The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life。即第一次見到納爾遜·曼德拉的時候，是我一生中非常艱難的時期。在以上兩種語法句子應(yīng)用的過程中，同時能夠讓學(xué)生對單詞的正確表達(dá)進行有效積累。然后在以上整個過程完成后，教師可以讓學(xué)生分為英文組和中文組兩個小組，一方說出中文句子，另一方進行翻譯。如，However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. 兩個小組輪番進行翻譯，以此，通過雙方調(diào)動聯(lián)系，學(xué)生在活動的參與過程中，同時鞏固了語法的學(xué)習(xí)和句子的構(gòu)成，這樣對于寫作順利進行是非常有效的。[2]

二、教師要注重學(xué)生閱讀中的寫作輸出

在以讀促寫寫作教學(xué)中，教師能夠同時注重學(xué)生能夠在閱讀后，語法和句子構(gòu)成有效掌握的基礎(chǔ)上，能夠鼓勵學(xué)生立即投入到寫作中，保證以讀促寫效果立竿見影。這一教學(xué)建議主要針對當(dāng)前在以讀促寫教學(xué)工作中，部分學(xué)生雖然能夠在閱讀過程中具有良好表現(xiàn)，但是卻無法有效落筆，導(dǎo)致寫作過程難以順利進行。而且，閱讀寫作輸出的及時進行，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，在多次的寫作積累中，熟能生巧，獲得一定的寫作技巧。如，在引導(dǎo)學(xué)生針對“Amazing people”的閱讀和寫作中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對教材圖片中展示中不同工作崗位人員所做的工作進行解讀，進行閱讀中，能夠讓學(xué)生明確對事物的一種客觀描述，再加上主觀情感的發(fā)揮是寫作的重要部分。在這一閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生要能夠明白在文章寫作中個人主觀觀念和想法、期望的表達(dá)是文章的核心部分，也是自身文章的點睛之筆，所以怎樣能夠簡練的表達(dá)自身的想法是關(guān)鍵的。如，教師在學(xué)生對文章基本熟悉的情景下，引導(dǎo)學(xué)生對“馬云、最美女教師”等進行漢語的描述，并且表達(dá)自身的想法，然后鼓勵學(xué)生將其用英語表達(dá)出來，學(xué)生紛紛使用了“amazing 、 wonderful 、great 、excellent”等詞匯運用在“in my opinion、as far as I am concerned”等意見句型的表達(dá)中，以此能夠促使學(xué)生在不同的寫作風(fēng)格中有效的轉(zhuǎn)換，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對人物的描寫可以進行人物成就的描述“Jack ma founded alibaba， made in the development of electricity miracle”，也可以從自身出發(fā)表達(dá)對人物所寄托的感情，如“The most beautiful teachers are our role models， models of The Times and social development.”，并且能夠促使學(xué)生主觀意見簡練而準(zhǔn)確的表達(dá)，提升學(xué)生的寫作能力。

三、以讀促寫在高中英語寫作能力提升中的應(yīng)用注重教師的引導(dǎo)

在高中英語寫作能力提升過程中，為了促使其價值能夠最大限度的發(fā)揮，教師要積極的發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。要切實尊重學(xué)生的主導(dǎo)性地位，無論是在“讀”的過程中還是在“寫”的過程中，教師要給予學(xué)生極大地自主權(quán)和自由權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽寫作、勇于思考，當(dāng)面對學(xué)生出現(xiàn)語法寫作問題的時候，能夠正確的引導(dǎo)，并且鼓勵再次對英語文章剖析和對語法結(jié)構(gòu)解析，以此能夠讓學(xué)生在文章的充分理解中掌握寫作的技巧。

結(jié)語

綜上所述，以讀促寫在高中英語寫作能力提升中有著非常重要的作用，教師以讀促寫對學(xué)生興趣的有效激發(fā)、閱讀對寫作的有效輸出以及教師指導(dǎo)作用的正確發(fā)揮等方面協(xié)調(diào)配合，在優(yōu)美的文章的選擇上，教師與學(xué)生之間相互合作，以此充分的發(fā)揮以讀促寫在高中學(xué)生英語寫作能力提升中的作用。

參考文獻

[1]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2014（6）：62-66.

[2]陳芬菲.以讀促寫，提高高中英語寫作教學(xué)的有效性[J].校園英語旬刊，2016（17）：127-127.