李紅武

摘 要：英語寫作教學是高中英語學科教學中的重要組成部分，側重于學生英語素養(yǎng)與英語應用能力的培養(yǎng)與提升。因此，提升高中英語寫作能力已經成為高中英語教師以及學生思考的重點。在實踐研究中發(fā)現，“自我改錯”在英語寫作教學中的有效落實，對提升學生英語寫作能力具有積極影響作用。基于此，本文采用文獻資料分析法、實踐調查法就高中英語寫作中自我改錯的作用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：高中英語 英語寫作 自我改錯

引言

在信息、科技、文化“全球化”發(fā)展的進程中，英語作為國際通過語言，已被列入各國學生教育體系中，成為教育教學體系中重點科目之一。隨著近年來我教育事業(yè)的不斷發(fā)展，實施以學生為主體的多元化高中英語教學，已經成為素質教育深化改革的重點要求。在此背景下，高中英語寫作教學中“自我改錯”得到人們越來越多的關注。因此，關于引導學生進行“自我改錯”，提升高中英語寫作水平的研究具有重要現實意義與研究價值。

一、問題提出背景

在語言學習中，關于“錯誤分析”的研究得到人們越來越多的關注，眾多學者（如Higgs&Clifford;，1982；Shaughnessy，1997；Calve，1992；王初明，2000；魏曉燕，2011；李維新，2014；劉丹，周庭華，2016等等）在研究中發(fā)現：在第二語言學習中，進行改錯有利于促進語法知識的理解與掌握，在語言寫作學習中進行自我改錯，有利于提升學生語言寫作水平[1]。我國高中英語教學新課程改革標準明確指出：在進行高中英語作為教學過程中，教師應注重學生“自我改錯”的有效引導?；诖?，實現高中英語作文學習中學生自我改錯的有效引導，使學生能夠發(fā)現并改正作為中存在的語言或語法錯誤，已經成為素質教育深化改革下，高中英語執(zhí)教者研究的重點課題。

二、研究對象

本文以筆者所在學校高二年級三名不同學習水平的學生（低等、中等與高等）為研究對象，在實踐調研前三名學生英語寫作水平分別處于10～15、15～20、20～25之間（25為滿分）。

三、研究過程

在研究過程中，本文采用限時英語寫作法，讓三名學生根據英語寫作要求，在三十分鐘內以“What are the applications of the Internet in our lives”（互聯網在我們生活中有哪些應用）為主題寫一篇文章。作文提示：體現互聯網在我們日常生活中多方面的應用，如網上學習（E-learning或online learning）、網上購物、網上娛樂（Online entertainment）。

學生在完成英語作文寫作后，筆者將沒有經過任何修改的原文打印出來，在與教研組其他教師共同分析下，探知三篇文章存在的錯誤，進行記錄。并在此基礎上，將打印原稿下發(fā)給三位同學，引導學生進行三次自我改錯。

1.自我改錯之初次修改

筆者要求學生在對自己所寫的作文進行檢查，用一個小時時間實現自我初次改錯，并將改錯后的文章重新抄寫一份，將修改的位置給予橫線標記。在此過程中，發(fā)現三位學生不同程度上發(fā)現了自身作為中存在的錯誤，其中自身作為寫作水平較高的學生初次改對率達到75%，低等與中等水平學生改對率在25～37%之間，并存在一定改錯現象。

2.自我改錯之再次修改

在第二次自我改錯過程中，教師點出文章中哪些部分錯誤沒有得到修改，哪些劃線部分存在錯誤。但不明確告知學生，文章中存在的具體錯誤（如詞錯或語法錯），讓學生進行再次修改。在此過程中，學生找到了文章中全部錯誤之處，自身水平較高的學生全部改對。低等與中等水平學生改對率提升到65%～75%。

3.自我改錯之重復修改

在第三次改錯過程中，教師將學生存在的錯誤類型進行了具體標記，如詞語混搭、缺少主語、動詞存在形態(tài)問題等。讓學生進行再次修改，發(fā)現學生將文章所有錯誤進行了改正。

四、研究分析之高中英語寫作中自我改錯的作用

由分析可知，學生在初次自我改錯過程中能夠將淺顯的問題，如開頭字母大小寫、名詞單復數等進行改正，對于句子時代、連詞的搭配、動詞以及非謂語動詞的應用的改正，則需要教師給予一定的引導，才能夠得到較好改正?？偠灾谧晕腋腻e，學生對知識點的掌握得到深入理解與記憶，學生英語學習自信心得到強化，在后期英語寫作中相似問題的錯誤率得到有效下降，英語素養(yǎng)與英語寫作水平可得到適當提升。

鑒于此，本文建議在高中英語寫作教學中，教師應加強學生自我改錯的有效引導。例如，教師應多鼓勵學生進行英語寫作的自我改錯，發(fā)揮學生學習主體作用，當堂完成初次改錯。在此過程中，學生可通過與小組合作修改，增強文章正確率，激發(fā)學生自我改錯積極性。其次，教師針對學生文章中存在的問題進行標記，讓學生對標記部分進行再次改錯，實現有針對性修改。此外，教師針對學生文章存在的錯誤給予明確指導，指出錯誤類型，讓學生進行重復改錯。在此過程中，同樣可采用小組合作學習法進行合作探討與修改，實現學生對語言錯誤的明確認知與理解[2]。

教師在進行學生“自我改錯”引導過程中，應注重修改結果的有效評估，用以提升學生自我改錯積極性，主動性。例如，根據學生實際情況，針對改錯過程中進步較大的學生給予鼓勵與表揚，幫助學生端正正確學習態(tài)度。定期組織學生開展“英語作為寫作交流會”，在教師與學生、學生與學生相互溝通中，取長補短，豐富作文寫作技能，拓展學生作文寫作思維，促進學生英語寫作質量的提升[3]。此外，針對學生自我改錯中存在的難點進行匯總，采用有效教學策略，如“修口訣記憶”、“專題講解”、“日常滲透”、“重復練習”等，加強學生語言知識的理解與記憶，避免同類錯誤的重復出現。

結語

綜上所述，本文通過文獻資料分析與實踐調查研究發(fā)現，在高中英語寫作教學中，有效引導學生進行“自我改錯”對提升學生英語寫作水平與英語素養(yǎng)具有積極影響作用。通過初次改錯的自我錯誤認知、再次改錯的深度強化、三次重復改錯的全面完善，學生對知識的理解、掌握與記憶能力等到提升，自主學習興趣得到強化。因此，認知高中英語寫作中自我改錯的作用，有利于提高高中英語寫作教學質量與學生英語寫作能力。

參考文獻

[1]郭朝紅.自我改錯對高中英語寫作的價值研究[J].校園英語，2017，03：196.

[2]劉丹，周庭華.通過同伴評價在高中英語寫作教學中提高學生識錯能力的研究[J].基礎外語教育，2016，1806：23-28+107.

[3]楊海東.同伴互評對提高高中生英語寫作改錯能力的實證研究[D].蘇州大學，2014.