李媛

摘 要：在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分。本文以情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用入手，情景教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，以實(shí)際生活與教材內(nèi)容相互結(jié)合，提高教學(xué)效率和完成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情景教學(xué)的語(yǔ)文課堂能夠整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

情景教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課堂中的主要教學(xué)方式，不僅能夠提升課堂教學(xué)氛圍，還能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際生活中的事例，逐漸與語(yǔ)文知識(shí)相互結(jié)合，并且主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行參與[1]。教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)能夠使學(xué)生收獲更多的知識(shí)，以下對(duì)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文中的具體應(yīng)用措施。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)受到一些文化環(huán)境的熏陶，并且在與他人溝通合作的過(guò)程當(dāng)中，能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循四個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是互相交流；二是創(chuàng)設(shè)情境；三是共同協(xié)作；四是意義教學(xué)。很多人認(rèn)為情境教學(xué)是一種借助場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有人認(rèn)為情境教學(xué)是一種真實(shí)事件情境來(lái)使學(xué)生進(jìn)行自我加深記憶而建立的知識(shí)體系。還有人認(rèn)為情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教材的實(shí)際需要上進(jìn)行，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生。筆者認(rèn)為情景教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生之間共同合作的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，還能將教學(xué)中的內(nèi)容與實(shí)際生活相互結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，最終為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文思維意識(shí)，不斷提升學(xué)生的個(gè)人能力以及改善情感認(rèn)知[2]。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的精神世界有所刺激，還能對(duì)學(xué)生的身心健康來(lái)帶巨大影響。

二、情境教學(xué)的實(shí)效性

優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有靈活多樣的教學(xué)方式，并且不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)新意識(shí)，情境教學(xué)是一種具有傳遞信息的教學(xué)方式，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重該模式的實(shí)用性，比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃花進(jìn)行參觀，讓學(xué)生用短文形式對(duì)觀賞桃花的感想進(jìn)行記錄，這種情境教學(xué)不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)《桃花源記》一課的理解與認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)現(xiàn)“形”與“質(zhì)”的結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)方式的選擇應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容合理安排，通過(guò)對(duì)教材解讀作為教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)[3]。教師只有合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深刻理解，采用情境教學(xué)模式主要目的就是在教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性的教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及建立自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提升學(xué)生的情感能力。

三、中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用情景教學(xué)模式的主要措施

1.結(jié)合生活情境使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴

語(yǔ)文是生活的根，生活是語(yǔ)文的本，讓學(xué)生理解課文中平凡文字背后意義僅僅靠教師講述是很難深刻理解的，所以教師應(yīng)該進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)基礎(chǔ)[4]。比如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己平時(shí)旅游拍下的風(fēng)景照片帶到課堂上，然后讓學(xué)生講述當(dāng)時(shí)拍照?qǐng)鼍暗娘L(fēng)景古跡，逐漸引入所學(xué)文章的主題，這種接近生活情境的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活體會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這種方式可以獲取很好的成果[5]。不管教師在講述什么課堂內(nèi)容，只要能夠與生活相關(guān)、與生活貼近，那么就能夠進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受所學(xué)內(nèi)容中的情感變化以及文章中心思想，引領(lǐng)學(xué)生情不自禁逐漸融入進(jìn)課堂當(dāng)中的意境。生活情境教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課堂具有很大的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體，其重要程度是不可忽視的，借助生活情境教學(xué)，可以讓學(xué)生更感興趣的去學(xué)習(xí)并且接受新知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也更愿意在這種教學(xué)模式下思考問(wèn)題，語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是不可忽視的教育，想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，就要采取多種教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)入教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境模式

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)格外注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新課接觸時(shí)都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，教師采用情境教學(xué)模式對(duì)新課導(dǎo)入，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思維模式，建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)以及提升學(xué)習(xí)效率[5]。目前很多教師都在采用情境教學(xué)模式，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和思考，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)。比如在朱自清的文章《春》中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，為什么作者在第一段要連續(xù)使用兩次“盼望著”，想表達(dá)的是什么心情；為什么春天的腳步近了而不直接說(shuō)春天快到了？大家對(duì)春天都有什么樣的印象以及春天會(huì)給我們帶來(lái)什么感受呢？這幾個(gè)問(wèn)題不僅使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大概了解，還能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的情境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，從而對(duì)文章進(jìn)行更好的理解學(xué)習(xí)。

3.采用實(shí)物教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生多半都是從語(yǔ)文教材當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解，但教材中知識(shí)內(nèi)容畢竟是抽象、片面的，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度也不夠深刻，并且無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教材主要作用就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)，并不能將學(xué)生的潛力無(wú)限發(fā)掘，因此教師可以采用實(shí)物教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)。比如在講解《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)物教學(xué)模式，將文中關(guān)于蓮花的內(nèi)容用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生播放，使學(xué)生對(duì)蓮花進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)周敦頤的思想深刻理解，并且學(xué)生在欣賞過(guò)程當(dāng)中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解文中的中心思想，從而學(xué)習(xí)周敦頤潔身自好、不爭(zhēng)名利的品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)作為初中生的基礎(chǔ)學(xué)科，采用最高效的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容深刻分析，采用符合學(xué)生心理的模式進(jìn)行情境教學(xué)，保證教學(xué)的合理性，從而更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維體系，提高自身理性認(rèn)識(shí)高度，不斷提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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