羅桂華

摘 要：《語文新課程標準》提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。由此可見，寫作應該滲透在日常語文課中。在閱讀教學中，我們應該引導學生感悟文章主題情感，品味文章語言文字，領悟作者寫作意圖，學習作者寫作方法，從而學會表達，學會運用。

關鍵詞：閱讀教學 運用 以讀促寫 學會表達

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言?！毙W生的作文興趣來源于“有材料可寫”，語文教師可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”閱讀教學中，我們除了關注文章的內(nèi)容和思想外，還應該關注表達，抓住語言學習的“練點”，巧設小練筆，以讀促寫。[1]

一、空白之處寫一寫

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。很多篇課文都講究“留白”的藝術?！傲舭住笔蔷毠P的好天地。教師引導學生捕捉文本中“言有盡而意無窮”的空白點進行練筆，用筆把空白點“補”出來。如在學習《傾斜的傘》一文時，有這樣一段話：“回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公的嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點?！薄巴夤淖旖俏⑽⒁活潯?，為什么？外公此時可能想說些什么？在這樣的想象和表達中，學生走進了外公的內(nèi)心世界，通過表達深化了對文本主題和情感的理解，有效地達成了開掘文本內(nèi)涵，想象豐富情節(jié)，遷移語言表達的功能。[2]

二、動情之處寫一寫

新課標鼓勵學生自由表達，真情抒寫。小學語文教材中有許多震撼人心、喚起讀者感情共鳴的文章，這些都是練筆的好教材。這類文章關鍵抓情感磁場，捕捉動情點，撥動學生的心靈之弦。我在教學《老人與海鷗》一文時，學到“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！币痪鋾r，學生被老人與海鷗之間的深厚感情所折服。看到海鷗竟像老人的子女那般肅立守靈的景象，有的同學哭了。我們深深地體會到在這美好人性與美好品行之間相通著的東西----人與自然的和諧，原來是那樣美好，如此動人。這樣的情景中，學生寫出了觸動自己內(nèi)心的感受?！熬Y文者，情動而辭發(fā)”，當學生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成。

三、典型之處仿一仿

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的，無論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。宋朝朱熹說：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟”，可見模仿在寫作中有著重要意義。模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小學語文是精選出來的文章，利用文本當中的典型結構，讓學生在閱讀領悟中模仿，并遷移運用，把構段方法用到習作中去。如《山中訪友》中的排比句式；《山雨》中全篇時間順序的構段方式；《草蟲的村落》中想象與聯(lián)想的寫作方式等等。

四、細看插圖寫一寫

教材中有許多插圖，它描繪了課文的局部內(nèi)容或全部內(nèi)容，主要起著幫助學生理解課文的作用。更重要的是，插圖給了學生無限想象的空間。我們要充分利用插圖與課文的相關內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，讓學生展開想象的翅膀，盡情地表達圖意，挖掘插圖的內(nèi)在作用，進行藝術性的再創(chuàng)造。例如《窮人》一文在文章的最后部分有這樣一句話，“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子”，我因勢利導，把學生的注意力指向課文結合插圖，啟發(fā)學生想一想：孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難忘的日子？桑娜家以后會發(fā)生什么故事？

像這樣抓準文本的讀寫結合點，激活兒童的情感記憶，是構建高效互通的讀寫結合的基礎，在閱讀教學中，將學生解讀文本的興趣點、文本意蘊的側重點、語言范式的訓練點作為切入點，讀寫結合就將是最優(yōu)化的。

五、內(nèi)化寫法仿一仿

“教材無非就是個例子”，我們教學課文的同時，也應該指導學生向課文學寫法。仿寫段落或片段，仿寫開頭、結尾，仿寫句式，仿寫文本的結構方法，等等。學習文本的各種表達方式，并遷移運用。

《窮人》是篇以刻畫人物心理活動為主的小說。文中主人公桑娜的一系列心理活動，相當生動。讀罷文章，我設計小練筆，仿寫一段心理活動。有學生寫自己坐過山車時的恐懼和自責心理，有學生寫犯錯誤后害怕父母批評的忐忑不安的心理，有學生寫一個人在家的害怕心理……無不具體生動。在以后的作文中，時不時還能看到學生運用這種心理描寫的手法將文章寫具體的好現(xiàn)象。這樣，使閱讀感悟與表達運用自然結合，收獲讀與寫的“雙效”。

六、讀文有感寫一寫

讀了文章之后寫點感受、寫點評價、寫點理解、寫點體會，實現(xiàn)由讀到寫的互動。讓學生寫讀后感受，與文本故事對話，學生在走進主人公的精神世界的同時，還充分感悟了文本的魅力，對文本進行了縱深挖掘。學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字功底，語言和精神得到了同步提升。

有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。如學完《金色的腳印》，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后的感受。有一位學生寫了一封給狐貍先生的信，他一直以為狐貍是狡猾的動物，學了這一課之后，對狐貍有了新的認識。他寫道：“你們偉大的親子之愛把我打動了，你們冒著生命危險去救自己的孩子，真是令人感動。我真感謝你們，你們令我明白了一個道理：世界上最無私的是親情，它是最寶貴的，我們一定要珍惜它?！睂W生不僅體會到了文章的思想內(nèi)容，還受到了心靈的震撼。

教學實踐證明，在閱讀教學中，在課堂中進行有效練筆，就能進一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢，使學生學以致用，實現(xiàn)讀寫結合，這有利于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生盡快進入習作的自由王國，意到筆隨，充分享受習作的自由與樂趣。

參考文獻

[1]肖川.《2011版義務教育語文課程標準》.

[2]郭念鋒.《心理健康咨詢師二級教程》.

[3]吳忠豪.《小學語文教學內(nèi)容指要--寫話習作》.