胡紅霞

摘 要：提升學(xué)生的科學(xué)探究能力是物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，通過(guò)觀察物理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，積極開展物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，其在高中物理的教學(xué)中具有重要的作用。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生物理思維過(guò)程的揭示來(lái)不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)其科學(xué)探究的能力。

關(guān)鍵詞：物理思維 培養(yǎng) 科學(xué)探究能力

隨著新課標(biāo)的不斷推廣發(fā)展，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。學(xué)生的思維能力是科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須充分揭示物理思維過(guò)程，這樣才能提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。而學(xué)生的思維過(guò)程很難自覺(jué)的完全的暴露出來(lái)，需要教師在物理的教學(xué)過(guò)程中不斷揭示和挖掘，認(rèn)證了解學(xué)生物理思維的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用多種方法啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維作出正確的判斷，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的一種科學(xué)探究能力。[1]

一、加強(qiáng)抽象概括

物理學(xué)中概念就是從大量物理事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括而建立的，物理模型也是通過(guò)概括而建立的，從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問(wèn)題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立等都是物理抽象思維的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得物理學(xué)習(xí)難，不易理解，就是因?yàn)槿狈σ环N抽象的思維，沒(méi)有形成物理思維的模式，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力，方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)充滿痛苦，毫無(wú)樂(lè)趣可言，更無(wú)法培養(yǎng)一種科學(xué)探究能力了。因此在高中物理的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，增強(qiáng)對(duì)于抽象物理概念的理解；要重視物理模型和物理概念的教學(xué)，使學(xué)生掌握抽象物理模型和物理概念，從而提高他們的概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。[2]

二、進(jìn)行類比推理

類比推理這種常見(jiàn)的思維方法對(duì)于物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常重要的，世間萬(wàn)物都是相通的，我們要學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐和不同的知識(shí)定理中推及其它的知識(shí)概念，因此在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)并使用這一思維方法。例如，在關(guān)于電場(chǎng)力做功、電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生不易理解，但不能進(jìn)行強(qiáng)行灌輸讓學(xué)生死記硬背，這時(shí)需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，找尋之間的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行類比，發(fā)掘最本質(zhì)的內(nèi)涵。如果授課時(shí)教師將其與重力做功的特點(diǎn)、重力做功與重力勢(shì)能變化關(guān)系進(jìn)行類比，那么學(xué)生自己就很容易得出結(jié)論。這種能力的培養(yǎng)，有利于形成學(xué)生的自主探究能力，在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不是之前盲目無(wú)法，而是找尋相關(guān)的知識(shí)的概念，進(jìn)行類比，并且用一種科學(xué)的方法推理出答案，在這過(guò)程中要注意推理的嚴(yán)密性，這樣才能使推理建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在物理教學(xué)中這種由已知推導(dǎo)未知，由實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的素材是十分常見(jiàn)的，因此我們要利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的能力。

三、開展實(shí)驗(yàn)研究

物理思維就是物理學(xué)中的科學(xué)思維，學(xué)生物理思維的形成過(guò)程，不是平白無(wú)故產(chǎn)生的，要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自發(fā)形成和不斷完善的，教師的作用就是在于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生帶領(lǐng)到一條正確的道路上。相對(duì)于枯燥的理論定律來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，得出理論，從而對(duì)物理定律有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。因此在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)新學(xué)習(xí)的物理定律，可以啟發(fā)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)求證結(jié)論，一步步啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，然后得出自己的結(jié)論，在這過(guò)程學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是正是在一次一次的試誤探究中學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)掘科學(xué)的真理，培養(yǎng)和學(xué)會(huì)科學(xué)探究，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自身學(xué)習(xí)也會(huì)具有很大的成就感，發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的一種樂(lè)趣，以及培養(yǎng)一種科學(xué)求證精神，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐是獲得真知的重要途徑，因此要在高中物理的教學(xué)中貫穿物理實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中揭示學(xué)生的物理思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、挖掘思路方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常面臨這樣的一種狀況，很多學(xué)生反映，物理的學(xué)習(xí)一聽(tīng)就會(huì)，但是一做就錯(cuò)，究其原因一方面是對(duì)知識(shí)本身的理解不夠到位，另一方面就是思維方法問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)很盲目，大腦中沒(méi)有形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和思路，在做題中存在瞎碰和亂套公式的現(xiàn)象，因此，不能單純的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，過(guò)多的刷題，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不會(huì)有很大的提高，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的一種物理思維，誘導(dǎo)挖掘解題的思路和方法，自己總結(jié)和探究，弄清題目解決的方法，從而學(xué)會(huì)解決一系列和一類型的問(wèn)題，這樣才能獲得無(wú)形的提高，真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生撥開現(xiàn)象找出問(wèn)題本質(zhì)的能力。解物理題一般來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或幾個(gè)規(guī)律從已知條件中去求得需求量的答案，因此要引導(dǎo)學(xué)生從定理本身出發(fā)，在定律中找方法，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，加深對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和概括的能力，從最一般的定律中摸索出解決常見(jiàn)物理問(wèn)題的最佳思路和方法，并且不斷的應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和工作中去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和科學(xué)探究能力具有重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生為什么不能在物理學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，很大一方面是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有做到歸納和總結(jié)知識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中常常是一個(gè)一個(gè)孤立的概念和物理量，沒(méi)有形成知識(shí)體系，不能從整體上把握知識(shí)，很難用綜合的知識(shí)去解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)概括總結(jié)是培養(yǎng)思維能力的重要方面，因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理總結(jié)所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)挖掘和理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在每個(gè)學(xué)生的頭腦中形成自己的一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生自己總結(jié)概括知識(shí)雖然有些難度，學(xué)生在初期并不能做到得心應(yīng)手，但是經(jīng)過(guò)一系列的練習(xí)之后，逐漸培養(yǎng)了這種思維能力，提高學(xué)生的探究能力。教師的主要作用不是將完整的知識(shí)全盤呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的知識(shí)概念不容易理解，也不會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)能力的提升，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一種物理思維的過(guò)程，并且運(yùn)用到物理知識(shí)的解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，從物理走向生活，實(shí)現(xiàn)物理與生活相結(jié)合相聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]陳基.物理思維在教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，（14）：44.

[2]張星.關(guān)于高中生學(xué)習(xí)物理思維的思考[J].南北橋，2017，（21）：3.