胡志鋒

摘 要：《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生能從熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。尤其農村小學學生的見識面比較窄，學校的教學設施設備相對落后，所以教師應該有意識地為學生創(chuàng)設熟悉的問題情景，讓學生在歡愉的情景中理解和學習數(shù)學知識，感受到其實數(shù)學就在自己身邊，提高課堂的有效性。那么如何創(chuàng)設有效的教學情景呢？下面，我結合教學實踐談談自己的一些看法。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 情景創(chuàng)設

一、引入故事創(chuàng)設教學情景，提高學習興趣

在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，可以吸引學生的注意力，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如在教學“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設教學情境的。從前，在美麗的湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？這樣，以故事入手，有趣的故事情境，立刻把學生的情緒調動起來，有利于學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。[1]

二、引入問題創(chuàng)設教學情景，提高學習激情

問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考。良好的情境創(chuàng)設是解決問題的有效手段，創(chuàng)設情境時，要緊扣教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引起思考。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣，從而學到了數(shù)學知識。[2]

三、引入生活片段創(chuàng)設情景，提高學習熱情

數(shù)學來源于生活，生活處處是數(shù)學。小學生學習數(shù)學是以自己經驗為基礎的一種認識過程。所以要把數(shù)學與生活經驗密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會思考。例如，教學“乘法的初步知識”時，我創(chuàng)設了一個分鉛筆的生活情境。分鉛筆給5個同學，每人分3支，一共要分多少支？學生很快可以列出算式3+3+3+3+3=15（支），再把鉛筆分給10個同學，每人分3支，一共分多少支？怎么列式？學生會認為算式很長，很難計算。這時，我又提出如果這樣分給全班的40個同學或全校的2100個同學，那計算就會更麻煩？怎么辦呢？有更好的辦法解決嗎？這樣新課堂在學生心中生了懸念，使學生產生探索新方法的興趣，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的欲望。[3]

四、引導創(chuàng)設交流合作情景，培養(yǎng)學習氛圍

良好的課堂氛圍，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關重要，這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設合作交流情境，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，能夠強化學生的主體意識使學生成為教學活動的積極參與者。因此，教師應激勵學生去思考，放手讓學生自己做主。例如在教學“圓柱體的表面積”時，我就利用了學生愛實驗不愛計算的特點，將圓柱體的數(shù)據設計成能夠口算的簡單數(shù)，要求學生分小組動手將圓柱體的側面展開、觀察，合作交流得出圓柱體表面積的計算方法，然后口算出多個圓柱體的表面積。又如在講除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則時，由于這一法則的要點比較多，學生討論時不可能用一二個討論題能解。因此，可以設計如下討論題：（1）除數(shù)是整數(shù)的除法是按什么法則去除？（2）商的小數(shù)點如何處理？（3）如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，怎么辦？（4）如果被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1怎么辦？（5）除數(shù)是整數(shù)的除法很容易在哪些地方發(fā)生差錯？學生把上面5個討論題解決了，本課的教學目標也達到了。這樣的課堂教學，改變了教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀況，提升了教學的效果。[4]

隨著課堂改革的不斷深入，情景創(chuàng)設是數(shù)學教學中常用的一種策略，它可以使學生更容易掌握數(shù)學知識，而且可以“以景生情”，使學生更好地體驗數(shù)學內容的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識，變得生動形象，富有情趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設情景融入課堂教學，讓情景教學成為課堂教學的潤滑油、催化劑，讓農村小學生也喜歡數(shù)學。[5]

參考文獻

[1]曲長海. 情境創(chuàng)設在課堂教學中的運用探討——以小學五年級數(shù)學為例[J].新課程研究（下旬刊）.2015（11）.

[2]郭麗梅.建構主義學習理論與課堂情景創(chuàng)設——以小學數(shù)學教學為例[J].吉林教育. 2011（07）.

[3]張建香.小學數(shù)學教學中師生互動方法的探討[J]. 亞太教育. 2016（32）.

[4]周建華.數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].亞太教育. 2016（32）.

[5]王芙蓉.淺談網絡環(huán)境下提高課堂教學效率的有效策略[J].學周刊. 2017（02）.