施惠婉

摘 要：學(xué)習(xí)型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)能力是中職生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。在知識(shí)和技能的教學(xué)過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖，將思維過程可視化，組織學(xué)生思考，不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 思維 學(xué)習(xí)能力

隨著科技的進(jìn)步，新一代信息技術(shù)的風(fēng)起云涌，不斷沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)模式，產(chǎn)生了一系列新的用人要求，單一崗位的技能勞動(dòng)者逐漸被知識(shí)型技術(shù)勞動(dòng)者代替，工作能力基礎(chǔ)由單一崗位轉(zhuǎn)向職業(yè)群，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、遷移性、創(chuàng)新性等職業(yè)群復(fù)合能力，更注重可持續(xù)發(fā)展力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)生各種復(fù)合能力的源泉，職校原來的只注重知識(shí)和技能的教學(xué)模式根本不能滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求，身為一線的職業(yè)學(xué)校教師，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的可持續(xù)發(fā)展力是一種行之有效的方法。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明的一種新型的思維工具，又叫心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點(diǎn)、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖都將圍繞中心主題展開，中心主題分支出節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)再分支出子節(jié)點(diǎn)，并以此發(fā)散，節(jié)點(diǎn)不斷增加。它簡(jiǎn)單卻又有效，是一種革命性的思維工具，能夠幫助人訓(xùn)練自己的思考能力、洞察能力，快速梳理思維和學(xué)習(xí)知識(shí)。[1]

二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的問題

《電工基礎(chǔ)》是電子電工專業(yè)重要的課程內(nèi)容之一，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術(shù)知識(shí)和技能，是一門基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容理論較深，概念多且抽象。平時(shí)總認(rèn)為職校生基礎(chǔ)差，在教學(xué)過程中只要求學(xué)生記憶和存儲(chǔ)知識(shí)，在技能培養(yǎng)過程中，也只要求學(xué)生“會(huì)做”即可，往往把思維教學(xué)邊緣化，忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[2]

2.教學(xué)效果的問題

職校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力欠缺，理解分析能力不強(qiáng)。有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能接受不了；有些同學(xué)雖知道的不少，記憶力也不差，看似掌握，但面對(duì)稍復(fù)雜的問題就會(huì)“卡殼”，運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)思維能力仍跟不上；就算學(xué)習(xí)情況較好的那部分，也只能滿足完成學(xué)習(xí)任務(wù)，至于完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的思維形式、規(guī)律和方法，往往很少顧及。所以職校生因思維能力不足，不善學(xué)習(xí)而缺乏知識(shí)和技能的系統(tǒng)性，更是缺乏知識(shí)和技能的遷移能力。[3]

三、《電工基礎(chǔ)》融合思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)

1.問題思維導(dǎo)圖，讓思維看得見

教育的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，思維本身是無法被看到的，而思維導(dǎo)圖能讓隱性思維顯性化。

問題：一只標(biāo)有“10W 12V”的燈，若接在36V的直流電源上，需要串聯(lián)多大的電阻器才能使燈泡正常工作？

雖然問題并不難，但有些學(xué)生碰到這個(gè)問題或是思路紊亂，亂用公式；或是無從著手，找不到解決方法。為了幫助學(xué)生理清解決問題的思路，我結(jié)合電路圖畫了下列思維導(dǎo)圖：圖形中是解決該問題的關(guān)鍵詞，整個(gè)導(dǎo)圖從問題目標(biāo)電阻（R）著手，從左到右一步一步將整個(gè)思維過程按順序以圖的形式展現(xiàn)出來，而箭頭指的是解答問題的方向，與思維的思路剛好反向。各不同階層用不同圖形加以區(qū)別，更增添導(dǎo)圖的直觀性。整個(gè)圖不僅讓學(xué)生明白思考和解答問題時(shí)的整個(gè)邏輯思維過程，同時(shí)又能提醒學(xué)生兩者順序關(guān)系的不同。這種有形的思維啟發(fā)了學(xué)生的思維，幫助他們?cè)谀X海里勾勒出解題思路，解決問題。

2.項(xiàng)目、任務(wù)思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維能力

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)都包含許多知識(shí)和技能點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即使能領(lǐng)會(huì)每個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，卻往往缺乏建立彼此的關(guān)聯(lián)，使得知識(shí)非常零散，學(xué)習(xí)的記憶效果就差，不能鞏固，學(xué)習(xí)效果不盡如意。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，隨著不能掌握的知識(shí)越積越多，學(xué)生喪失信心而放棄學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，指引、激發(fā)、組織學(xué)生思考，不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

以電容器這一教學(xué)任務(wù)為例，整個(gè)思維導(dǎo)圖以電容器為中心主題展開，分支出結(jié)構(gòu)、電容量、分類、圖形符號(hào)、容量識(shí)別、極性識(shí)別六個(gè)節(jié)點(diǎn)，其中有的節(jié)點(diǎn)再分支出若干個(gè)子節(jié)點(diǎn)，以此發(fā)散出一張清晰、明了的任務(wù)結(jié)構(gòu)圖。

圖中除了圖形的區(qū)分還可采用不同的顏色增加可視性，促進(jìn)學(xué)生的思維。讓學(xué)生站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習(xí)慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

3.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自學(xué)能力低是中職生的一個(gè)普遍問題。而實(shí)際上學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間是非常充分的，利用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（1）勾畫思維導(dǎo)圖，將書由厚讀薄

讓學(xué)生根據(jù)資料手畫或利用畫圖軟件來完成導(dǎo)圖，導(dǎo)圖要求可以因人而異，分級(jí)要求。

以二極管這一項(xiàng)目教學(xué)為例（上圖為導(dǎo)圖的局部），學(xué)生可利用課余時(shí)間，根據(jù)自身水平，酌情考慮。能力不足者只需完成導(dǎo)圖的一級(jí)節(jié)點(diǎn)，中等的完成到二級(jí)節(jié)點(diǎn)，最強(qiáng)者可以完成到最后，也就是在上圖基礎(chǔ)上繼續(xù)輻射、細(xì)化。更主要的是，每個(gè)學(xué)生都可以隨著相關(guān)知識(shí)的增多一點(diǎn)點(diǎn)地去不斷完善導(dǎo)圖，甚至使之更豐富和個(gè)性化。由于導(dǎo)圖更關(guān)注知識(shí)的條理性，不是強(qiáng)調(diào)具體細(xì)節(jié)，所以總體上完成的難度并不是很大，加上分級(jí)要求，畫圖的趣味性讓每個(gè)學(xué)生更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。同時(shí)，職校生對(duì)文字語(yǔ)言的理解程度和掌握程度較弱，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生避開語(yǔ)言文字的困擾，更有效地提煉知識(shí)，領(lǐng)悟其關(guān)鍵。

（2）利用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)由薄到厚

我們看到，思維導(dǎo)圖只是建立了系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，并沒有將所有相關(guān)知識(shí)詳細(xì)展開。所以學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的可以根據(jù)導(dǎo)圖隨時(shí)腦補(bǔ)知識(shí)，能力不足者也可查閱資料尋找知識(shí)，在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下一步步，一點(diǎn)點(diǎn)地讓知識(shí)在學(xué)生的大腦里長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

思維導(dǎo)圖以中心主題為出發(fā)點(diǎn)，抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，把知識(shí)的縱橫聯(lián)系以圖的形式，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、理清思路結(jié)構(gòu)化、解決問題目標(biāo)化，具有精簡(jiǎn)、直觀、發(fā)散的特征，符合職校生形象思維優(yōu)于抽象思維的思維特點(diǎn)，能幫助他們進(jìn)行簡(jiǎn)單而又高效的思維整理，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用自己的 “造血系統(tǒng)”去學(xué)習(xí)不斷更新的知識(shí)和技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張健，職教論壇，職教課程：最本質(zhì)的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，2017/18

[2]黃利鋒，“基于思維導(dǎo)圖的高效學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究”研究方案，2013/5/17

[3]張健，職教論壇，致知·致得·致能，2012/2.