□ 文/重慶市南岸區(qū)天臺崗小學 陳江渝

隨著教育作為一門學問不斷發(fā)展，展現(xiàn)出越來越多的流派，提出越來越多的教育方式，出現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的態(tài)勢。但任何時代，任何流派在對師生在學習中的觀點的論述中，都不可否認學生在學習中的主體地位。學生才是學習的真正主人，要使學生在學習上有所收獲，必須調(diào)動起學生的主觀能動性。只有當學習成為學生的一種內(nèi)在的需要時，學習才真正開始了。所以作為一個教育者，要等待這個開始的契機，創(chuàng)造這個契機，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要用好啟發(fā)式教育方法。

我認為“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學法，其核心思想是對學生學情的一種了解，是對學生作為學習主體的一種尊重。

不到學生想了解而不得不了解的時候就不去引導他，不到學生想表達卻表達不出的情況下就不去啟發(fā)他。首先你要了解，學生對這個學習內(nèi)容他已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，他想知道什么？什么樣的方式方法才能更好地引起他的興趣？只有真正的了解，才可能真正激起學生學習的興趣，而不是膚淺的尬聊，花哨的作秀。有了真正的了解，學生的這種“憤”的狀態(tài)不再是可遇不可求的被動等待，而是輕松地主動出擊，是老師對學生學習的一種引導和促進。

在教學中，常有老師把激起學生學習的興趣，當作可有可無，或者是無關緊要的環(huán)節(jié)，要么直接略過，要么敷衍了事。這樣的教學行為中隱隱地透露出這樣高高在上的意味：你有興趣要學，沒有興趣也得學；你不了解要學，你已經(jīng)了解了也得學。學生只是等待被動接受知識的容器，對學習的內(nèi)容、進度、難易程度、學習方式?jīng)]有發(fā)言權，更沒有選擇權。把一個個活潑生動、有個性、有靈魂的鮮活生命變成了知識的容器，變成了學習的機器，使學習成為一項毫無意思的苦差，使“學而時習之，不亦樂乎”成為一個從沒體驗過的神話，這是教育工作者最大的失敗。

“牛不吃草強按頭”是一種以愛和責任為名的折磨。啟發(fā)式教學法應該有對學生學情最大限度的尊重，這種尊重要求我們有等待的耐心——“不憤不啟，不悱不發(fā)”；這種尊重甚至要求我們在某些時候要學會放棄——“舉一隅不以三隅反，不復教”，盡管作為教育者的我們有不甘，盡管我們有不安，但我們都得無條件尊重學情這一客觀事實。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學是一種教育智慧，只有把學生作為學習的主體并對其尊重，教育教學成效才會事半功倍。興趣的產(chǎn)生關系著學生的學習是否有動力；興趣的濃厚與否直接關系著學生學習的動力是否充足，是否持久。當學生不想學習、不想了解、不想表達的時候，你使盡渾身解數(shù)，也只能是事倍功半，甚至是徒勞無功。只有當學生處于“憤悱”狀態(tài)，有了主動求知的欲望，完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，教學效率才能大大提高，教學效果才能有所保障，真正呈現(xiàn)出一種老師教得輕松，學生學得愉快的理想狀態(tài)。

啟發(fā)式教學法，與其說是一種教育教學方法 ，不如說是一種教育教學思想?！?/p>