摘要：“蘇式課堂”在基于葉圣陶先生的教育思想下，樹(shù)立了“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”的核心思想，要求強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后“輔學(xué)”。因此需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遵循教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂；小學(xué)語(yǔ)文；靈動(dòng)教學(xué)

蘇州地方特色文化孕育出的“蘇式課堂”，體現(xiàn)了蘇州地區(qū)教育者的價(jià)值追求，總結(jié)了蘇州地區(qū)優(yōu)秀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而語(yǔ)文學(xué)科教授的內(nèi)容作為中華民族傳統(tǒng)文化最好的體現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)義不容辭地將這一概念融入自己的工作中，在教學(xué)中強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后“輔學(xué)”，通過(guò)具有啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性的“教”使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”。

一、 強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于：對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物、知識(shí)等具有強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)這些事物的興趣來(lái)得快，去得也快，很難對(duì)一種事物保持長(zhǎng)久的興趣，對(duì)困難問(wèn)題的解決缺乏耐心，課堂自控能力也較差。是以在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行課前“預(yù)學(xué)”就顯得十分重要。教師應(yīng)當(dāng)以本班學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把教材中涉及的知識(shí)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

例如在《秦兵馬俑》的課前預(yù)習(xí)中，教師可以先要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)“世界八大奇跡”的內(nèi)容介紹及圖片，通過(guò)資料搜集，讓學(xué)生對(duì)八大奇跡有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并寫(xiě)一寫(xiě)這八大奇跡給自己留下的感受。上課時(shí)通過(guò)交流、觀看兵馬俑的視頻，使得學(xué)生對(duì)兵馬俑有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂教學(xué)更簡(jiǎn)潔有效。

二、 細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，完善課堂教學(xué)方法

蘇式課堂的核心是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面有機(jī)整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)主導(dǎo)地位，需在不斷完善課堂教學(xué)方法的同時(shí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（一） 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與多樣化的活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這一課時(shí)，學(xué)生是第一次接觸獨(dú)幕劇這一體裁，在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難，因此教師可以將課文學(xué)習(xí)和學(xué)生表演結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生不但能夠直觀、清楚地了解人物品質(zhì)，對(duì)公儀休雖然愛(ài)吃魚(yú)但拒收魚(yú)的原因有深入的理解，而且通過(guò)表演，能夠使學(xué)生更認(rèn)真地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二） 教學(xué)手段的新穎化

蘇式課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)為渴望學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，即在情感上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望；在學(xué)習(xí)方式上以自我學(xué)習(xí)為主，能夠找到個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；在思維品質(zhì)上具有質(zhì)疑、反思、批判和創(chuàng)新的特質(zhì)。多媒體能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也可以創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。

例如在學(xué)習(xí)《生命橋》一文時(shí)，重點(diǎn)在于理解老羚羊和年輕羚羊是如何相互配合躍過(guò)懸崖的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)朗讀是不能直觀地在腦海中反映這一過(guò)程的，這就需要教師通過(guò)多媒體將這一過(guò)程直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有深刻地認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)羚羊之間的情感，使內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)。

（三） 學(xué)習(xí)方法的有效滲透

“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”是蘇式課堂的核心思想，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將適當(dāng)、有效的學(xué)習(xí)方法不斷滲透給學(xué)生。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)地把語(yǔ)文閱讀的方法和技巧滲透給學(xué)生。例如在《海底世界》一文中，課文結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容是圍繞最后一句話(huà)“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”展開(kāi)的，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出這一中心句，鍛煉學(xué)生快速瀏覽提取有效信息的能力；還可以列出表格，讓學(xué)生填一填課文圍繞“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”分別寫(xiě)了哪些動(dòng)物以及每種動(dòng)物的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的精讀能力。

三、 優(yōu)化課后“輔學(xué)”，創(chuàng)新課后練習(xí)方法

課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但由于傳統(tǒng)的課后練習(xí)重形式、輕內(nèi)容，重知識(shí)、輕能力，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，因此需要教師打破傳統(tǒng)的課后練習(xí)模式，進(jìn)行創(chuàng)新。除了在形式方面創(chuàng)新，在內(nèi)容上更應(yīng)該創(chuàng)新，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，給予學(xué)生作業(yè)的選擇權(quán)，在課后練習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，并能兼顧學(xué)生的群體發(fā)展，作業(yè)有分層。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生想象豐富、思維活躍，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法，所以教師在布置課后練習(xí)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，讓每位學(xué)生都能帶著興趣做、帶著理解做。比如在學(xué)習(xí)了《泉城》這一課后，教師可以布置以下三項(xiàng)作業(yè)，供學(xué)生選擇完成：第一項(xiàng)是“畫(huà)一畫(huà)”，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己印象最深的一處泉畫(huà)下來(lái)，并在旁邊配以文字介紹；第二項(xiàng)是“做一做”，要求學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，向朋友或者家人介紹濟(jì)南著名的泉水；第三項(xiàng)是“查一查”，要求學(xué)生利用課余時(shí)間找一找濟(jì)南還有哪些泉水。學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力選擇作業(yè)、完成作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，不僅能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)，還可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生融會(huì)和運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，學(xué)生在“以生為本”的蘇式課堂中能夠很好地發(fā)揮其主體作用，蘇式課堂也能讓每位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立思考、大膽嘗試、愉快成長(zhǎng)。但在真正踐行“蘇式課堂”的過(guò)程中，需要教師在深刻領(lǐng)悟蘇式課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，遵循小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后“輔學(xué)”，靈動(dòng)地將蘇式教學(xué)滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在“蘇式課堂”的綠地上自由快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)華.個(gè)性化作業(yè)——小學(xué)語(yǔ)文“蘇式課堂”的應(yīng)有追求[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王和歡，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。