摘要：在初中階段的物理教學中，實驗是其重要的組成部分。而綜合實踐活動是提高物理實驗教學效果的有效途徑，符合新課標的教學理念。學生通過綜合實踐活動不僅能夠激發(fā)學生對物理的學習興趣，而且還能提高學生的實踐能力。因此，教師在物理實驗教學中應優(yōu)化教學模式，將綜合實踐活動引入課堂，調(diào)動學生參與課堂實驗學習的積極性，使課堂充滿活力，從而有效地提高物理實驗的教學效果。本文就如何提高物理實驗教學效率進行了簡要分析。

關鍵詞：初中物理；實踐活動；物理實驗；策略

一、 利用綜合實踐，激發(fā)學生興趣

黑格爾曾經(jīng)說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去?！迸d趣是學生學習的內(nèi)在動力，學生只有對物理實驗產(chǎn)生興趣時，才能積極地參與到課堂學習當中來。但在當前的物理教學中，教師只是為學生講授理論知識，沒有帶領學生進行實驗操作，使得學生難以理解物理知識，在課堂上無法集中注意力，對其不感興趣，這不利于提高學生的學習效率，從而導致教學質(zhì)量不斷下降。為激發(fā)學生的學習興趣，教師在物理實驗課堂上可以利用綜合實踐活動引導學積極地參與其中。例如在學習八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時，教師應根據(jù)學生的個性特點、掌握基礎知識的能力、學習成績等將學生分成相互促進的學習小組并對學生說：“同學們，你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？我們在上課之前先來做幾個小實驗，看一看你在實驗的過程中會有什么樣的情況發(fā)生，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，聲音有什么樣的特征？”然后教師將準備好的一些橡皮筋、小喇叭等實驗工具，分發(fā)給每個學生，引導學生撥動張緊的橡皮筋，用手觸摸小喇叭發(fā)音時和未發(fā)音時的內(nèi)壁。學生在教師的引導下對物理實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地參與到實驗中來，就教師提出問題展開了熱烈地討論，有的同學說：“撥動張緊的橡皮筋時，會有震動的聲音?！庇械耐瑢W說：“小喇叭發(fā)音時摸其內(nèi)壁能感覺到有震動的聲音，而不發(fā)音的時候沒有任何聲音?！边€有的學生說：“聲音應該是物體振動時產(chǎn)生的?！弊詈蠼處煂W生說：“大家說得非常好，那接下來我們繼續(xù)做實驗，來深入探究聲音都是在什么樣的情況下才會產(chǎn)生?！边@樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能讓學生在活動的過程中增強實踐能力。

二、 利用綜合實踐，培養(yǎng)學生思維能力

物理是一門具有邏輯性、實踐性、綜合性等特點的學科，學習物理可以幫助學生開發(fā)智力，有利于提高學生的思維能力。但當前的物理教師只注重學生的應試能力，在教學中只是按照自己的思維模式進行授課，讓學生做大量的練習題，忽略了物理實驗對學生的重要作用，使得學生難以理解、吸收課堂中的教學內(nèi)容，導致思維凝固，不利于提高學生的學習效率。為培養(yǎng)學生的思維能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生進行綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中形成自己的思維能力。例如在學習《學生實驗：探究摩擦力的大小與什么有關系》這一課時，教師可以利用多媒體為學生導入課題，播放一些生活中的場景，像快速行駛的汽車突然剎車，在地面上推沉重的物品等，讓學生在小組內(nèi)觀察并分析會出現(xiàn)什么樣的情況。接著引導學生做一系列的實驗，寫下自己的實驗報告，讓學生猜想滑動摩擦力的大小和什么有關系？影響摩擦力的因素都有哪些？我們要如何測量滑動摩擦力呢？等問題，鼓勵學生大膽的表達自己的觀點，提出自己在實驗中遇見的問題，說錯了不要緊，這樣學生才能更好地培養(yǎng)自己的思維能力。最后教師在黑板上板書學生的各種猜想，在實驗的過程中可能會出現(xiàn)一些合理的或者不合理的猜想，教師要對學生做出的正確猜想進行及時地表揚，耐心地糾正在實驗中提出的不合理猜想的學生，讓其快速的回歸到正確軌道上來，鼓勵其再接再厲，在日后的實驗中更進一步。這樣的教學模式不僅能夠讓學生在短暫的課堂上形成自己的思維能力，還能讓學生快速地掌握理論知識。

三、 利用綜合實踐，增強學生的創(chuàng)新能力

初中階段的學生正處于發(fā)展的關鍵時期，他們是未來的希望，建設祖國的繼承者。而且隨著社會生活的不斷改革和發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，也是促進國家經(jīng)濟繁榮、興旺發(fā)達的重要動力。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教育體系中的重中之重。為增強學生的創(chuàng)新能力，教師在物理實驗課堂上要為學生精心設計一些新穎的實驗問題，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生在實驗的過程中進一步思考、探索，從而增強學生的創(chuàng)新能力。以學習九年級《學生實驗：探究小燈泡的電功率》為例，這一課的教學重點是引導學生通過實驗學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。首先教師將學生帶到實驗室為學生演示這一實驗，然后將學生分成學習小組，引導學生學會連接電路并調(diào)節(jié)滑動變阻器，提示學生在實驗中所要注意的事項，讓學生通過調(diào)節(jié)變阻器觀察小燈泡的發(fā)光程度，然后提出“小燈泡的發(fā)光程度為什么會不同？隨著電阻的變化，小燈泡又有什么變化？如何去計算小燈泡的功率？如果沒有電壓或者電流表，給出一個電阻，你能不能計算出小燈泡的功率呢？”等問題讓學生探討。學生在教師的引導下積極地投入實驗當中并就教師提出的問題展開了積極地討論，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)當電壓不同時，小燈泡的功率會不同，小燈泡的功率與電壓成正比?！边€有的學生說：“小燈泡的功率其實是由電壓決定的，而且給出電阻時，我們可以根據(jù)公式來計算出小燈泡的功率。”最后教師對學生做出及時地評價，帶領學生回歸課本，深入理解理論知識。這樣的教學模式不僅能夠增強學生的創(chuàng)新能力，還能讓學生在實驗的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

四、 結(jié)束語

總而言之，物理實驗是教學中重要的內(nèi)容之一，將綜合實踐活動融入物理實驗，符合新課改的要求。因此，我們作為一名物理教師，要充分發(fā)揮自身的教學作用，將綜合實踐活動與物理實驗相結(jié)合，不斷提高學生的學習能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。另外，教師也要不斷豐富自身的物理知識與職業(yè)素養(yǎng)，為學生構(gòu)建高效物理實驗課堂進行進一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張曉輝.初中物理演示實驗創(chuàng)新設計的幾點思考[J].教育實踐與研究，2015（10）：40-41.

[2]郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

作者簡介：

崔金平，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區(qū)金城關回民中學。