王玨

作為教師，我們需要從根源上弄清為什么“知識難以理解”。知識是科學描述事物內(nèi)在規(guī)律的需要，由一系列具有特定含義的“概念”“術(shù)語”及特定的“邏輯關系”“推理方法”等構(gòu)成。正是由于知識必須要具備通用性、無歧義性、可擴展性，因而知識也必然是抽象的、去情境化的，而這也正是知識難以理解的根源。因此，教學的本質(zhì)就是將抽象的知識重新還原其情境。情境越具體，越豐富，離學生越近，其所蘊含的知識就越容易理解。故事化設計，正是利用“故事”這種最符合人類認知特點和心靈結(jié)構(gòu)的方法，為知識賦予具體情境，幫助學生理解知識的教學設計方法。

在這方面，《一條染色體的自述》微課無疑是一個典范。該微課最大的突破和創(chuàng)新，就是采用了“擬人化”的故事設計手法，將染色體比擬為一個等待分家的女生，借此對染色體的分裂過程進行了生活化的描述。擬人化的故事設計，再加上手繪視頻的呈現(xiàn)效果，會對學習效果產(chǎn)生多方面的提升作用。

首先，該微課會使學生感到新奇，進而吸引學生自覺投入更大的心理努力，因此一定會提升學習效果。其次，抽象的概念和發(fā)展過程都被融入到“女孩分家”這樣一個故事場景中，并被賦予了許多生活化的描述，如用“房子”指代細胞體、用“好姐妹”指代“姐妹染色單體”、用“房子解體”指代細胞膜的消失等。

從心理學“認知負荷理論”的角度來說，這就是采用了引入“相關認知負荷”的方法，化陌生為熟悉，促使學習者在熟悉的事物與陌生的概念之間建立起類比。這種類比使得抽象的知識有一個可比照的事物，一方面為抽象知識賦予一定的意義感，學習者會樂于接受，也知道大體上該如何理解，不會因感到陌生而排斥。另一方面，學習者在回憶知識時，也就有了更為可靠的提取線索，能通過熟悉的比照物，將不熟悉的概念和過程提取出來。

以上對于“學習的內(nèi)部心理過程”的分析，就是故事化設計為什么能突破難點的原理所在。

最后，編出一個好故事固然極為關鍵，但在微課中如何充分進行“視覺化表達”，也是影響表達效果的重要因素。這是由于人類對于視覺場景的印象更為深刻；而且將抽象概念用直觀的視覺手段呈現(xiàn)出來，就促進了大腦對語義信息（概念）和表象信息（直覺感受）進行“雙重編碼”的過程，大腦就更容易理解抽象概念。

在知識的視覺化表達方面，本微課只是采用了在PPT中書寫的方法，就將一個一個的概念和整體發(fā)展的動態(tài)過程，生動形象地展現(xiàn)了出來，可謂“大道至簡”。微課的形式雖然簡單，但亦很直觀，而且畫面流暢，過程完整，動感十足，這些效果是用高清圖片的方式難以實現(xiàn)的。

通過這個微課，我們可以再次驗證這樣一個公式：一個好微課=好的教學設計（尤其是故事化設計）+好的媒體表達。