蘇相丁 趙霞

【摘 要】隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代需求。為改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“微課翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式已經(jīng)逐步登上教育界關(guān)注的教學(xué)模式舞臺(tái)，并在教育領(lǐng)域擁有廣闊的應(yīng)用前景。文章概述并分析了微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，提出混合式教學(xué)在房地產(chǎn)開發(fā)課程中的可實(shí)踐性及建議，對(duì)新時(shí)代教育改革與創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué);房地產(chǎn)開發(fā)與管理;教育改革;創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434;G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2018）12-0178-03

1 研究背景

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》中提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新管理。”這是助力教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的破局之道，也是促進(jìn)教育現(xiàn)代化改革的關(guān)鍵問題。

為促進(jìn)教育信息化發(fā)展，我們將數(shù)字化教育資源與創(chuàng)新應(yīng)用作為重點(diǎn)發(fā)展突破方向，特別打造微課程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)模式，以及情景再現(xiàn)等特色化的授課方式，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新階段。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育教學(xué)模式以單向性、灌輸式作為主要特點(diǎn)，乏味的教學(xué)方式占據(jù)更多的課堂時(shí)間。為改變這種現(xiàn)狀，這幾年各種網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等信息平臺(tái)進(jìn)軍教育領(lǐng)域，以微型化、碎片化的特征在教育界掀起了一股浪潮，給教育發(fā)展帶來了嶄新的內(nèi)涵。而將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的新型教育模式，受到了廣泛的關(guān)注。

1.1 微課程的含義

微課程又名Mini course、Micro lecture、Micro lesion，最早是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)教授Mc Grew所提倡的秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)的T. P. Kee提出的一分鐘演講而出現(xiàn)。而現(xiàn)今被提及最多的微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯教授于2008年提出的，他認(rèn)為微課程既是一種知識(shí)脈沖又是一種知識(shí)挖掘，微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的環(huán)境，通過微課程向?qū)W生介紹關(guān)鍵術(shù)語或關(guān)鍵概念，為學(xué)生營(yíng)造一種在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課程的定義還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。結(jié)合國(guó)內(nèi)各種相似的觀點(diǎn)，總的來說，微課程就是以微視頻作為知識(shí)傳播的載體，以微課程作為知識(shí)解讀的關(guān)鍵，將視頻與教學(xué)相融合，將理論與情景相結(jié)合，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化后進(jìn)行篩選、歸類與設(shè)計(jì)，按照教學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行相應(yīng)處理，組建短而精、細(xì)致而簡(jiǎn)練的教育課程體系。在微課程的設(shè)計(jì)過程中，我們采取“一條龍”教育模式，衍生出微視頻、微課件、微評(píng)估等教學(xué)資源共享服務(wù)。以充分的靈活性打破時(shí)間、空間限制，讓學(xué)習(xí)者在快節(jié)奏的生活中利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)，打造終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的良好氛圍。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。據(jù)調(diào)查研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的起源歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生視頻自學(xué)置于教師教授之前，讓學(xué)生高強(qiáng)度地參與其中，獲取價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)，靈活多樣地滿足個(gè)人需求，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)方式獲得更多的知識(shí)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;幫助學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解。

通過研究分析國(guó)內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，得出教育信息化發(fā)展過程中，創(chuàng)新性的教育模式備受推崇，更多的學(xué)生群體熱衷于新時(shí)代的教育發(fā)展模式。因此，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索具有一定的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)實(shí)意義。

2 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征探索

2.1 角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，角色的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)重要的特征。這里主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)角度。

教師從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。具體來說，教師在課堂上的作用不再拘泥于傳道授業(yè)，不再以課堂主宰的身份自居，更多的是充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變成課前視頻資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，課時(shí)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，課后學(xué)習(xí)資源的分享者;學(xué)生由傳統(tǒng)的聽、學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻自學(xué)，課時(shí)小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的參與者和主導(dǎo)者，課后知識(shí)消化與拓展的行動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，角色的轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間性與空間性，創(chuàng)新了新時(shí)代下教師授課的模式;角色的轉(zhuǎn)變也拓寬了教師授課的局限性，網(wǎng)上知識(shí)分享加深了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的深度與廣度;提高學(xué)生對(duì)課堂的參與性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 變被動(dòng)為主動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂的時(shí)間局限性嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化與特色化，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，學(xué)生作為課堂的主體性不明確，地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間局限性，將教師的傳道授業(yè)放在課前視頻教學(xué)中，課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動(dòng)為主動(dòng)，利用短暫的時(shí)間充分做個(gè)性化教學(xué)，通過小組分工合作等形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 變消極為積極，情景化教學(xué)優(yōu)勢(shì)倍增

傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性嚴(yán)重阻礙了情景化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生在課堂上更多的是消極接受，教師無法合理運(yùn)用情景化的教學(xué)模式讓學(xué)生積極參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課前觀看微視頻，進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);在課堂上，教師主要發(fā)揮解惑作用，充分運(yùn)用情景化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2.3 變個(gè)體為團(tuán)體，互動(dòng)式學(xué)習(xí)效果凸顯

傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)效果不明顯，更無法彰顯團(tuán)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì);教師更多地是總體傳授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，充分要求教師設(shè)計(jì)好每一節(jié)課程，增設(shè)多樣性的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生與教師在翻轉(zhuǎn)課堂上面對(duì)面地溝通、交流、互動(dòng)，通過團(tuán)體合作，變個(gè)體為團(tuán)體，凸顯互動(dòng)式學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂共享見解、分享思路、營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中拓展實(shí)踐能力，為培養(yǎng)良好的人際關(guān)系提供機(jī)會(huì)。

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征分析，我們更應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，合理采用新時(shí)代的教學(xué)模式，在教育改革的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代更有效地接受知識(shí)、傳遞知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。作為一名教師，我們更應(yīng)該思考怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，彰顯課堂魅力，讓更多學(xué)生投入其中、樂在其中。

3 《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》是一門以開發(fā)過程為主線，系統(tǒng)介紹房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論、運(yùn)作實(shí)務(wù)和操作技巧，并深入探究房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性等特點(diǎn)，是一門應(yīng)用型課程，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，必須注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

該課程對(duì)于從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作者來說具有很大的借鑒作用，不僅對(duì)房地產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)政策有良好的解讀，而且對(duì)于項(xiàng)目定位、規(guī)劃設(shè)計(jì)、成本控制、營(yíng)銷策略和項(xiàng)目評(píng)估等內(nèi)容也做出了詳細(xì)介紹，創(chuàng)新性地提出了項(xiàng)目拓展、多項(xiàng)目異地管控模式、營(yíng)銷邏輯樹、銷售控制、房地產(chǎn)開發(fā)外部效用等前沿知識(shí)。這門課程的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

3.1 實(shí)踐性強(qiáng)

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》這門課程具有理論性和實(shí)踐性，課程開設(shè)的目的不僅是讓學(xué)生了解房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論、行業(yè)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還讓學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)的具體程序、運(yùn)作務(wù)實(shí)和操作技巧，兼顧了實(shí)踐性和理論性，是一門管理工程類的學(xué)科。

3.2 具有法規(guī)性和政策性

房地產(chǎn)行業(yè)是囊括了72個(gè)行業(yè)內(nèi)容的綜合性產(chǎn)業(yè)，受到國(guó)家強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控，房地產(chǎn)開發(fā)課程教學(xué)需要貫徹國(guó)家法規(guī)政策的精髓，始終在法規(guī)政策的約束和指導(dǎo)下進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把房地產(chǎn)開發(fā)行為與法規(guī)政策聯(lián)系在一起。

3.3 具有傳承性

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的授課內(nèi)容除了基本的理論知識(shí)，還需要房地產(chǎn)開發(fā)理論工作者和實(shí)際工作者的經(jīng)驗(yàn)與智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析判斷當(dāng)前房地產(chǎn)開發(fā)進(jìn)程中存在的問題與困境，從而提出解決問題的辦法，具有很強(qiáng)的傳承性。

在長(zhǎng)期的《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上主動(dòng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。為此，在結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新發(fā)展模式下，建議基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》微課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，搭建新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。

4 混合式教學(xué)模式在《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

4.1 建立特色鮮明的微課資源課程體系

以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分思考建立特色鮮明的微課資源體系，將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，歸納整理，資源整合，設(shè)置情景式教學(xué)模式，讓更多的大學(xué)生投入其中;通過信息技術(shù)，標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)，讓個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)特色體現(xiàn)于微課資源體系中，有效提高教學(xué)質(zhì)量;利用新技術(shù)，依據(jù)《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》的課程特點(diǎn)，安排微課內(nèi)容，整體把握課程重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得無限的知識(shí)。

4.2 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)模式

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)模式是以教師為主要設(shè)計(jì)者的情景設(shè)計(jì)式教學(xué)模式，主要目的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。本研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的混合式教學(xué)模式。我們基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程教學(xué)新模式，以下通過課前準(zhǔn)備、課時(shí)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)3個(gè)階段進(jìn)行闡述。

（1）課前準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源;根據(jù)學(xué)生群體喜好分析結(jié)果，打造個(gè)性化、特色化的微課程;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布微課程內(nèi)容，以供學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。

（2）課時(shí)教學(xué)。充分結(jié)合面對(duì)面動(dòng)態(tài)交流的特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)模式，建立情景式教學(xué)體系，讓學(xué)生100%地投入其中;盡可能在課時(shí)發(fā)揮教師的人格魅力，熏陶與感染學(xué)生，吸引更多人參與其中。我們可以采取案例式導(dǎo)入課程、情景式模擬穿插教學(xué)、個(gè)性化特色啟迪學(xué)生等方式，讓更多的大學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、形象展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，彌補(bǔ)微課零散化的缺陷;讓學(xué)生的創(chuàng)新思維融入整個(gè)課堂;讓學(xué)生的創(chuàng)造能力展現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用當(dāng)中，在課堂表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（3）課后復(fù)習(xí)。通過課時(shí)的師生互動(dòng)，教師進(jìn)行知識(shí)梳理、總結(jié)歸納，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布復(fù)習(xí)綱要與意見，為學(xué)生布置課后網(wǎng)絡(luò)自主復(fù)習(xí)任務(wù);同時(shí)展現(xiàn)共享教學(xué)資源，拓展知識(shí)版塊，讓更多有需求的大學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，培育創(chuàng)新思維。

4.3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本研究基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究，將大學(xué)生《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過實(shí)踐運(yùn)用，證明了其可行性、易操作性。教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)的主體地位在這種新式教學(xué)模式下表現(xiàn)得更加明顯。但是，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生沒有及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、情景式教學(xué)模式有待提升等。為此，我們建立《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要檢測(cè)學(xué)生的參與度、教師情景式教學(xué)的效果、觀摩者的享受性等，收集各方意見，取其精華，去其糟粕，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂下的新型《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂形式轉(zhuǎn)化和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。運(yùn)用微課實(shí)施《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在有益的嘗試中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)模式，逐步打造完善、適合高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

5 結(jié)語

伴隨我國(guó)教育的信息化發(fā)展進(jìn)程，微課與翻轉(zhuǎn)課堂逐步深入我國(guó)高等教育，相關(guān)人員也在積極探索與嘗試?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，有利于將新型教育發(fā)展模式與傳統(tǒng)教學(xué)課程相結(jié)合，促進(jìn)個(gè)性化、情景化教學(xué)模式發(fā)展;在中外各國(guó)教學(xué)模式的創(chuàng)新并舉下，逐步打造適合我國(guó)高校發(fā)展的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

本文所提出的模式是否適用于其他內(nèi)容的教學(xué)還有待驗(yàn)證和研究。另外，該教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效方面的有效性也需要進(jìn)一步驗(yàn)證。在國(guó)家綜合發(fā)展的推動(dòng)下、時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇中，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將獲得全新性的突破，其作用也將逐步擴(kuò)大化、全面化，這對(duì)新時(shí)代教育改革與創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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