宮濱

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

一、“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)的特點和教學(xué)目標

(一)教學(xué)特點

1.具有較強的實踐性

“素描風(fēng)景畫”課程不同于一般的素描訓(xùn)練，它需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論知識認真解讀圖紙資料，準確分析判斷圖紙中的信息，再結(jié)合圖紙資料，對遺址現(xiàn)場進行調(diào)研考證，根據(jù)園林平面圖、立面圖和剖面圖，畫出立體的真實感較強的透視效果圖和鳥瞰圖。

“素描風(fēng)景畫”課程要求學(xué)生在具體的繪制過程中對涉及到的建筑結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系的表達要嚴謹準確，對山水樹石等造園要素的表達要生動自然。因此，繪制完成的效果圖是介于藝術(shù)繪畫和設(shè)計圖紙之間的具有特殊功能的繪畫作品，在準確表達設(shè)計意圖和烘托主題的基礎(chǔ)上，擁有獨特的藝術(shù)價值。

2.具有突出的創(chuàng)作性

中國傳統(tǒng)園林的表現(xiàn)繪畫，主要是指對中國傳統(tǒng)園林中現(xiàn)已不存在的園林風(fēng)景的一種藝術(shù)再現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作。創(chuàng)作性是本課程講授的重點。教師在課堂上首先要教授的是園林的平、立、剖三圖的特點，之后帶領(lǐng)學(xué)生進行園林遺跡的現(xiàn)場調(diào)研。學(xué)生通過對園林遺跡的現(xiàn)場調(diào)研，再結(jié)合園林平、立、剖三圖進行繪畫創(chuàng)作訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維、較好的藝術(shù)表現(xiàn)力及嚴謹?shù)目茖W(xué)性，為將來園林規(guī)劃設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標

1.啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生園林風(fēng)景組合的想象力與創(chuàng)造力

在大一、二年級的基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中，通過基礎(chǔ)素描訓(xùn)練使學(xué)生初步了解繪畫的基本造型規(guī)律，既包括對物體的結(jié)構(gòu)、透視、明暗等規(guī)律的認知和掌握，也包括對物體的造型、原則及造型的諸多要素的認識。這些基礎(chǔ)素描訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識、創(chuàng)造意識，提高學(xué)生對物體的感受能力、觀察能力和概括能力?！八孛栾L(fēng)景畫”在大三上學(xué)期開設(shè)，園林風(fēng)景的組合能力訓(xùn)練是該課程的基礎(chǔ)，也是進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作力和想象力的前提。所以課程訓(xùn)練方式可根據(jù)園林要素的組合進行綜合專題訓(xùn)練，為后續(xù)的大型場景的復(fù)原創(chuàng)作積累素材。

2.提升學(xué)生繪畫作品的藝術(shù)性和設(shè)計的科學(xué)性

“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)目標不是培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)園林風(fēng)景繪畫的創(chuàng)造性人才。學(xué)習(xí)“素描風(fēng)景畫”課程的學(xué)生既要具備基本的園林風(fēng)景寫生的經(jīng)驗，又要有一定的園林設(shè)計與表現(xiàn)的經(jīng)驗。素描風(fēng)景畫不同于“制圖基礎(chǔ)”課程中畫法幾何，也不同于純藝術(shù)的繪畫表現(xiàn)，它是在滿足設(shè)計科學(xué)性基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作和表達，提升的是學(xué)生的形象與邏輯思維能力[1]。

3.提高學(xué)生依照復(fù)原圖紙進行“完全創(chuàng)作”的繪畫表達能力

中國傳統(tǒng)園林是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。以中國傳統(tǒng)園林為主體進行的繪畫創(chuàng)作具有無限的潛力，尤其對已不復(fù)存在的中國傳統(tǒng)園林進行的再創(chuàng)作，是凝聚中華民族獨特魅力的創(chuàng)作形式[2]。素描風(fēng)景畫的創(chuàng)作過程需充分遵循藝術(shù)與技術(shù)、形象與邏輯、想象與創(chuàng)造的內(nèi)在關(guān)系[3]，要了解造園思想，要認識建筑結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮藝術(shù)的創(chuàng)造力。

學(xué)生通過寫生、半創(chuàng)作、完全創(chuàng)作的過程，將逐步提高繪畫的表達能力。

二、“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)存在的問題

(一)課程教學(xué)體系不完善

“素描風(fēng)景畫”課程主要圍繞中國傳統(tǒng)園林進行繪畫創(chuàng)作和表達，再結(jié)合遺址進行復(fù)原繪畫創(chuàng)作。雖然經(jīng)多年教學(xué)實踐，積累了較多學(xué)生作品，但是學(xué)生作品較為單一，只有皇家園林遺址復(fù)原的部分內(nèi)容，私家園林、寺廟遺址等內(nèi)容涉及較少，沒有形成完善的教學(xué)體系。所以急需拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)成果，構(gòu)建更為完善的教學(xué)體系。

(二)教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)采取的是教師在課堂上講解圖紙、范畫演示、一對一修正的形式，這種教學(xué)方式的弊端是影響了學(xué)生空間意識的形成。因為對于遺址型園林，學(xué)生沒有前期實景體驗過程，只能依照圖紙進行復(fù)原圖的創(chuàng)作，缺乏科學(xué)性和準確性。

(三)與相關(guān)專業(yè)課程的銜接不充分

“素描風(fēng)景畫”課程在大三年級開設(shè)，主要是為專業(yè)設(shè)計課程也就是“園林設(shè)計”課程奠定繪畫和設(shè)計基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)主要側(cè)重繪畫的表現(xiàn)手法，缺少創(chuàng)作性。而專業(yè)設(shè)計課程則需要突出創(chuàng)作性，所以，“素描風(fēng)景畫”課程與專業(yè)設(shè)計課程銜接不緊密，無法為專業(yè)設(shè)計課程奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)改革的措施

(一)完善課程教學(xué)內(nèi)容

1．增加經(jīng)典園林實例

“研今必習(xí)古，無古不成今”，中國古典園林中許多優(yōu)秀案例值得我們今天不斷地深入學(xué)習(xí)和借鑒。目前“素描風(fēng)景畫”課程現(xiàn)有教學(xué)案例主要是以承德避暑山莊中園中園的園林遺址復(fù)原圖紙為依據(jù)進行課堂創(chuàng)作訓(xùn)練，內(nèi)容較為單一。所以，筆者在此基礎(chǔ)上，適當補充了其他經(jīng)典園林實例，以充實和拓展教學(xué)內(nèi)容。例如在圓明園和頤和園中有大量的園林遺址區(qū)，可以將其作為“素描風(fēng)景畫”課程的教學(xué)素材，其中圓明園長春園景區(qū)中的獅子林與蘇州的獅子林和承德避暑山莊的獅子林有著一定的歷史淵源，圓明園長春園景區(qū)中的如園與南京的瞻園也有著一定的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生對這些圖紙進行復(fù)原繪畫創(chuàng)作過程中，可以將其進行橫向比較，此舉既是對中國園林史的有效延續(xù)，也促進了“素描風(fēng)景畫”課程與園林學(xué)院的南北方綜合實習(xí)課程的有效銜接。除皇家園林的典型實例外，還可以對有地域特色的私家園林遺址進行調(diào)研并展開復(fù)原繪畫創(chuàng)作，并將其納入到教學(xué)中，以豐富和完善課程教學(xué)內(nèi)容。

2．增加對山水畫論和經(jīng)典畫作的講解

中國傳統(tǒng)園林與中國山水繪畫關(guān)系密切，可以說是立體的詩與畫。中國傳統(tǒng)園林與中國山水繪畫一樣，首先講究的是立意，研究中國山水繪畫有助于理解中國傳統(tǒng)園林的本質(zhì)和內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)山水畫延續(xù)幾千年，名家輩出，流派紛呈，畫論著錄更是精嚴深廣。其中《芥子園畫傳》《宣和畫譜》等著作總結(jié)了大量的關(guān)于中國園林繪畫的方法，大量的歷史圖像資料為園林繪畫創(chuàng)作提供了客觀參照。因此，增加對山水畫論和經(jīng)典畫作的講解，可以幫助學(xué)生深入理解繪畫的內(nèi)涵和技法，在滿足設(shè)計科學(xué)性和藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以寫實為主，適當兼顧寫意，充實技法、完善創(chuàng)作。

3．增加對園林遺址進行調(diào)研的實習(xí)內(nèi)容

素描風(fēng)景畫創(chuàng)作前期的識圖、讀圖工作是認識和了解園林的第一步。學(xué)生通過提煉平面圖、立面圖和剖面圖的信息，歸納相應(yīng)的建筑形制、山水樹石之后，才能進行繪畫創(chuàng)作，因此帶著問題去園林遺址實地調(diào)研，是學(xué)好素描風(fēng)景畫的關(guān)鍵一步。傳統(tǒng)的“素描風(fēng)景畫”課程的教學(xué)實習(xí)時間較短，僅有4個學(xué)時，缺乏創(chuàng)作過程的推敲和創(chuàng)作完成階段的實地驗證環(huán)節(jié)。筆者建議在現(xiàn)有的教學(xué)大綱(2011年)基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整，增加實習(xí)采風(fēng)的課時量，從現(xiàn)有的4個學(xué)時調(diào)整至12學(xué)時，將實習(xí)調(diào)研分為3個階段：一是感性認識階段，即搜集素材；二是遺址與建筑形制和環(huán)境的對照調(diào)研；三是園林遺址復(fù)原創(chuàng)作構(gòu)思圖紙與遺址現(xiàn)場的比對驗證，為情境復(fù)原做好充分準備。通過上述3個步驟的園林遺址調(diào)研工作，進一步強化了學(xué)生對實景的感受，增強了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，之后再結(jié)合圖紙資料進行創(chuàng)作才能使繪畫作品更具科學(xué)性。學(xué)生通過對園林遺址的調(diào)研，在現(xiàn)場就可以畫速寫，構(gòu)思小稿，多角度對場地進行推敲，并根據(jù)園林類型、尺度等進行分類歸納總結(jié)，同時還可以將調(diào)研資料包括文獻史料、歷史圖像、遺址變遷等匯集起來，逐步建立起該課程的案例庫。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

1．啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，教師根據(jù)給定的平面圖、立面圖，剖面圖，讓學(xué)生識圖、讀圖、構(gòu)思，進行透視效果圖或鳥瞰圖的創(chuàng)作與表達。授課教師要結(jié)合圖紙資料，對圖紙內(nèi)容涉及的相關(guān)知識進行詳細講解，包括識別圖紙中建筑結(jié)構(gòu)形式、空間布局、地形豎向等，同時引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生在進行創(chuàng)作之前頭腦中要有畫面感。學(xué)生在正式繪圖之前要構(gòu)思草圖，教師要集中點評學(xué)生的構(gòu)思小稿，啟發(fā)學(xué)生的空間想象力。

2．漸進式教學(xué)

筆者在“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)中采用了漸進式教學(xué)方法。首先讓學(xué)生對保存較好的中國傳統(tǒng)園林進行實地考察，搜集圖紙資料，進行效果圖和鳥瞰圖的繪制，如頤和園萬壽山一帶的園中園等。其次，讓學(xué)生根據(jù)已成為遺址園林的平面圖推導(dǎo)出的復(fù)原想象園林圖紙進行效果圖和鳥瞰圖的半創(chuàng)作，如圓明園遺址公園中的系列園中園景區(qū)。第三，對于那些園林遺址無存，只能根據(jù)一些文字資料復(fù)原的想象園林圖紙進行效果圖和鳥瞰圖的全創(chuàng)作，如承德避暑山莊的山岳區(qū)遺址。通過漸進式教學(xué)方法，可以有序地組織教學(xué)，使學(xué)生在實習(xí)考察寫生過程中逐步積累經(jīng)驗和素材，為后期的創(chuàng)作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

3．協(xié)作式教學(xué)

在開展教學(xué)實習(xí)時，筆者將班級學(xué)生分成幾組，以團隊協(xié)作的方式進行調(diào)研，團隊成員各有分工，最后將調(diào)研成果匯總在一起，在課堂上進行分享和交流。這種協(xié)作式教學(xué)可以使學(xué)生之間相互借鑒，取長補短。以圓明園長春園景區(qū)中的獅子林景區(qū)和如園景區(qū)為例，學(xué)生首先自行成組，分成獅子林組和如園組，兩組分別整理出現(xiàn)場遺址照片與復(fù)原平面圖的對應(yīng)關(guān)系，并以小組為單位，對平面圖中的構(gòu)成要素進行歸納總結(jié)，建立相應(yīng)的素材庫，包括建筑形制、山石花木、園路橋梁、水景等。凡對設(shè)計創(chuàng)作有幫助的圖像資料都收入其中，并標明圖像資料的出處。其次，兩組同學(xué)將這兩處園林與蘇州獅子林、南京瞻園進行了平面圖的比對，從中找出借鑒之處和創(chuàng)新之處。這種協(xié)作式教學(xué)可提升學(xué)生的動手能力，有助于深入探尋古典園林的精妙之處。

(三)改進教學(xué)手段

1.借助計算機模型軟件推敲園林布局

現(xiàn)代化教學(xué)離不開高科技手段，鑒于大三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些計算機軟件的應(yīng)用方法，所以對于一些難以表達的復(fù)雜地形和建筑結(jié)構(gòu)，筆者鼓勵學(xué)生借助計算機模型進行創(chuàng)作過程的推敲，以增強學(xué)生對園林空間的動態(tài)感知和體驗，在此基礎(chǔ)上，再選取理想的透視角度進一步細化。這也體現(xiàn)了“素描風(fēng)景畫”課程與“計算機輔助技術(shù)”課程的銜接作用。

2.利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)體驗園林的空間布局

借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使學(xué)生通過手機客戶端瀏覽園林全景，宏觀把握園林的空間布局結(jié)構(gòu)，有助于復(fù)原繪畫創(chuàng)作的開展。在虛擬現(xiàn)實平臺中，筆者選取園林遺址景區(qū)建立三維場景，結(jié)合全景圖和分景圖的游園體驗，設(shè)計一系列人機交互功能，并將這一成果在課上展示，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中進行情境體驗，加強對創(chuàng)作場地的總體認識和把握。有了虛擬現(xiàn)實的體驗，再結(jié)合實地調(diào)研的感官體驗，可以為后續(xù)創(chuàng)作打下良好的審美基礎(chǔ)。

四、“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)改革的成效

(一)積累了豐富、多元的優(yōu)秀學(xué)生作品

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起參與實地調(diào)研，輔導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思和繪畫創(chuàng)作，積累了一批優(yōu)秀的學(xué)生作品，為精品課程配套的精品教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在創(chuàng)作過程中也加深了對中國傳統(tǒng)園林的深刻理解，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。截至目前，已積累完成的繪畫作品百余幅，筆者將其分類整理并編寫在該課程的教材中。學(xué)生優(yōu)秀作品示例見圖1。

圖1 避暑山莊——山近軒、秀起堂組合鳥瞰圖

(二)提升了學(xué)生的綜合能力

課程教學(xué)改革后，學(xué)生的科學(xué)分析能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和團隊協(xié)作能力都得到了全面提升。筆者連續(xù)三年(2013年—2016年)對選修該課程的學(xué)生進行了隨機調(diào)查，結(jié)果顯示：選修該課程的學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計課程和畢業(yè)設(shè)計中，與沒有選修此課程的學(xué)生相比，在藝術(shù)表達方面具有明顯優(yōu)勢。這說明“素描風(fēng)景畫”課程加強了對中國傳統(tǒng)園林精華的了解和認識，可以為學(xué)生今后的設(shè)計實踐提供動力。

(三)實現(xiàn)了教學(xué)與科研的良性互動

筆者在授課過程中，針對學(xué)生遇到的問題，通過查找資料，進行繪畫創(chuàng)作演示，使自身的業(yè)務(wù)能力和繪畫技法得到大幅度提升，并在此基礎(chǔ)上積極投身與課程相關(guān)的科研工作，在教學(xué)團隊全體成員共同努力下，先后申請并獲批了2項教學(xué)研究型課題和1項中央高?；究蒲许椖?，將科研成果融入教學(xué)實踐中，使教學(xué)和科研相輔相成，形成了良好互動。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)研究一般項目——風(fēng)景園林專業(yè)“素描風(fēng)景畫”課程教學(xué)改革實踐，項目編號BJFU2017JY009；北京林業(yè)大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項目——“園林素描風(fēng)景畫”課程教材建設(shè)，項目編號BJFU2016JC059；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的清代鼎盛期皇家離宮御苑園中園復(fù)原創(chuàng)作途徑及意象表現(xiàn)研究”，項目編號2017JC06。

[1] 宮曉濱.中國園林水彩畫技法教程[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2010：3.

[2] 王丹丹，宮曉濱.中國傳統(tǒng)園林的表現(xiàn)繪畫創(chuàng)作途徑探索與實踐[J].風(fēng)景園林，2016(6)：86-91.

[3] 宮曉濱.北林園林學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)的作用及影響[J].風(fēng)景園林，2012(10)：92-95.