(北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，北京 100083)

電子商務(wù)是一個蓬勃發(fā)展并不斷創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展造就了它始終站在時代的前沿。同時，電子商務(wù)也是一門專門研究信息化技術(shù)如何推動傳統(tǒng)商務(wù)和產(chǎn)業(yè)鏈變革、促進商業(yè)模式與生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)新的學科。這門學科不斷地發(fā)展和演變，使得電子商務(wù)教學也在不斷地進行完善。

北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院于2001年組建電子商務(wù)教研室，經(jīng)過十幾年的悉心建設(shè)，已逐步成為經(jīng)濟管理學院管理科學與工程學科的重要教研室。2013年由教育部批準，電子商務(wù)正式被設(shè)立為經(jīng)濟管理學院管理科學與工程一級學科下的二級學科?！半娮由虅?wù)研究專題”研究生課程于2014年秋季開課，作為學科的專業(yè)學位課程，主要選取電子商務(wù)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前沿問題，圍繞商業(yè)模式、商務(wù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)挖掘、行業(yè)應(yīng)用、社會化電子商務(wù)等，對國內(nèi)外最新研究方向、內(nèi)容和方法進行系統(tǒng)梳理和分析，開拓了研究生的國際視野，為研究生將來從事電子商務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的科研和行業(yè)實踐工作進行知識準備和研究能力的培養(yǎng)。特別地，作為具有林業(yè)背景的院校，北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院開設(shè)該門研究生課程更需結(jié)合林業(yè)行業(yè)特色，對該課程的教學內(nèi)容、模式、方法以及資源等進行全面的研究和建設(shè)，構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的課程教學體系，以確保研究生學習的高度和深度。

一、“電子商務(wù)研究專題”研究生課程教學體系建設(shè)

“電子商務(wù)研究專題”課程組在了解研究生入學前的知識能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了新的“電子商務(wù)研究專題”課程教學體系，以便更好地展開教學活動。該課程教學體系建設(shè)的目標如下：①優(yōu)化授課內(nèi)容，完善專題教學形式，緊跟電子商務(wù)研究的前沿課題；②采用任務(wù)驅(qū)動教學法與項目教學法相結(jié)合的方式，完成研究生課堂教學方法的升級，實現(xiàn)學生被動接受知識到主動獲取知識的轉(zhuǎn)變；③構(gòu)建新的課程教學體系，完善教學資源，進一步提升教學團隊的水平。“電子商務(wù)研究專題”課程教學體系建設(shè)包括課程教學內(nèi)容、教學模式、教學資源、教師團隊等。

(一)教學內(nèi)容

1.專題講座

筆者通過分析研究生入學前的知識結(jié)構(gòu)，避免教學內(nèi)容的沖突與重復(fù)，增強知識的深度，體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)的特色，在“電子商務(wù)研究專題”課程教學中采用專題的形式開展教學活動，并把原來的8個專題整合為6個專題。整合后的教學內(nèi)容包括：電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究入門、社交化電子商務(wù)、用戶產(chǎn)生內(nèi)容(UGC)到用戶創(chuàng)建市場(UGM)、電子商務(wù)推薦系統(tǒng)、搜索引擎排序算法、林產(chǎn)品電商與傳統(tǒng)企業(yè)電商戰(zhàn)略6個專題。

2.學術(shù)論文研讀與討論

筆者選擇本學科頂級期刊和學術(shù)會議中與專題相關(guān)的最新英文論文，讓研究生課下完成論文的研讀任務(wù)，并在課堂上對論文進行講解。另外，教師還要與其他學生一起，對學生的講解進行分析、討論，力爭做到讓每位研究生都能夠了解最新的研究進展、他人的研究思路和方法。

3.項目/課題申請書撰寫

筆者采用“項目教學法”，引導(dǎo)研究生撰寫項目/課題申請書。通過該訓(xùn)練，學生不僅能夠掌握文獻綜述的撰寫技巧，而且還能夠自主提出問題，找出適合的研究方法，給出相應(yīng)的研究方案，讓學生得到了全方位的科研鍛煉。

(二)教學模式

在教學模式方面，實現(xiàn)了“四個結(jié)合”，即講授與課件演示相結(jié)合，課堂教學與課下研讀相結(jié)合，教師授課與專家講座相結(jié)合，師生討論與學生展示相結(jié)合。以教師課堂授課、學生課下研讀學習資料為主的教學模式，不僅邀請校外專家走進課堂，講授電子商務(wù)最前沿的知識和研究成果，而且還鼓勵學生參與學術(shù)討論、展示課下的研讀成果，鍛煉學生的表達能力。另外，以任務(wù)驅(qū)動教學法與項目教學法相結(jié)合的教學模式抓住了研究生強烈的求知欲和好奇心理，營造了“能夠充分展開自主性、協(xié)作式學習，變教師講授機制為師生研討機制”的學習氛圍，實現(xiàn)了師生交流、學生討論、專家講座、共同分享的教學模式。

(三)教學資源

立體化教學資源包括課件、文獻、網(wǎng)站、案例、報告等?！半娮由虅?wù)研究專題”課程組開發(fā)和應(yīng)用立體化教學資源，激活了學生自主、協(xié)作、探究的積極性；積極開發(fā)、建設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學課件，調(diào)動一切力量，收集整理教學資源，充分體現(xiàn)了以“學生為本”的教學改革理念。

(四)教師團隊

為了更進一步地提高“電子商務(wù)研究專題”課程的教學水平，北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院全面開展了教學團隊建設(shè)，采取“一導(dǎo)、二聘、三提升”的形式展開工作，即：一是由本學科的學科負責人、教授進行教學指導(dǎo)；二是聘請校外專家在課堂上進行學術(shù)前沿講座；三是提升授課教師的綜合實力。目前，該課程的2位授課教師均為副教授，并都具有海外學習的經(jīng)歷。通過各方面努力，將逐步組建一支高水平的教師團隊。

二、基于任務(wù)驅(qū)動教學法的學術(shù)論文研讀教學環(huán)節(jié)設(shè)計

考慮北京林業(yè)大學研究生入學前的知識儲備以及研究生階段其他課程開設(shè)情況，為提高教學水平和課程質(zhì)量，在教師課堂講授的基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到“電子商務(wù)研究專題”課程教學中，并進行了學術(shù)論文研讀的教學設(shè)計。

(一)任務(wù)驅(qū)動教學法的界定

任務(wù)驅(qū)動教學法是以學生的學習為中心，強調(diào)學生的學習過程必須與學習任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學生學習的興趣和動機[1]。在教學全過程中，教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，通過任務(wù)完成的過程，讓學生學習基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，學生在完成這些任務(wù)的過程中達到教學目標的要求。該方法有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有利于調(diào)動學生完成學習任務(wù)的積極性，對提高教學質(zhì)量起到促進作用。

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師由權(quán)威的知識傳授者變成了教學的引導(dǎo)者、組織者和評價者，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學局面，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式[2]。任務(wù)驅(qū)動教學過程是教師、學生、任務(wù)三者的積極互動過程，其流程見圖1[2]。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學法實施流程

(二)基于任務(wù)驅(qū)動教學法設(shè)計學術(shù)論文研讀教學環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動教學法的第一步是教師設(shè)置具體情境。在“電子商務(wù)研究專題”課程教學中，教師采用布置學術(shù)論文研讀任務(wù)的形式進行情境設(shè)置。首先，教師選擇若干篇最新的電子商務(wù)研究領(lǐng)域頂級國際期刊和國際會議上的英文學術(shù)論文，發(fā)給學生；其次，要求學生至少精讀1篇，泛讀其余論文；最后，通過有重點、有目標的論文研讀方式，讓學生找到自己的研究興趣點，同時學到論文中本學科前沿的研究內(nèi)容和方法。

2.設(shè)計任務(wù)

教師在總體學習目標的框架上，將其分為一個個細小的目標，把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)。另外，教師在充分考慮學生現(xiàn)有的學習能力以及興趣特點和接受能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)由淺入深、循序漸進地設(shè)置任務(wù)，具體任務(wù)目標如下。①針對精讀論文，每位學生精讀的論文各不相同。目標1：學生通過精讀，能夠達到通過制作PPT課件，給教師和其他學生講授論文內(nèi)容的水平；目標2：能夠回答出教師關(guān)于研讀內(nèi)容的提問；目標3：能夠與其他學生一起討論文中的重點內(nèi)容，并回答學生的疑問。②針對泛讀論文，每位學生都要泛讀除其精讀以外的所有論文。目標1：學生能夠掌握文中的研究內(nèi)容、方法；目標2：能夠與其他學生針對某細節(jié)問題進行討論。

對于每一篇論文，學生的學習任務(wù)基本相同，均要完成研讀作業(yè)。精讀論文學生除完成作業(yè)外，還需制作PPT在課上進行短時間的講解，具體的研讀作業(yè)的任務(wù)細化如下。任務(wù)1：說明論文的研究問題，并總結(jié)其研究意義；任務(wù)2：給出論文的具體研究方法；任務(wù)3：總結(jié)出論文的理論貢獻，從科學性、學術(shù)性以及創(chuàng)新性等方面闡述；任務(wù)4：進行閱讀總結(jié)，給出學習收獲；任務(wù)5：思考文中的研究方法還能應(yīng)用于哪些問題的研究；任務(wù)6：找出自己感興趣的研究點或具體的研究問題。

3.評價任務(wù)完成情況

學生的任務(wù)完成情況主要由教師進行評價，教師可依據(jù)以下幾點進行綜合評估：一是學生的精讀論文匯報講解情況；二是學生是否能夠準確回答教師的提問；三是與其他學生的互動交流情況；四是論文研讀作業(yè)完成情況等。教師要將評價結(jié)果在課堂上及時反饋給學生，同時給出該任務(wù)的完成分數(shù)。

4.注意事項

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如搜集哪一類資料，從何處獲取相關(guān)信息等。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)發(fā)展學生的自主學習能力，倡導(dǎo)學生之間的交流。教師在設(shè)置完整的任務(wù)框架的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學生對于所需要解決的問題進行探索。

三、基于項目教學法的項目申請書撰寫教學環(huán)節(jié)設(shè)計

項目教學法是“電子商務(wù)研究專題”課程采用的另一種教學方法，主要通過這種教學法對學生進行項目申請書撰寫的訓(xùn)練，用于培養(yǎng)研究生的學術(shù)文案撰寫能力。如前所述，學生通過大量的課下學術(shù)論文研讀，能夠找出自己感興趣的研究問題，并針對該問題，深入展開學習。在此基礎(chǔ)上，學會如何撰寫項目/課題申請書。

(一)項目教學法的界定

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，強調(diào)學生的自主學習、主動參與。它充分調(diào)動了學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，提高了學生解決實際問題的能力，是一種研究型教學模式[3]。

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，有很大區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的3個中心的教學模式，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以知識體系為中心轉(zhuǎn)變以項目為中心，以理論講解為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心[4]。在教學過程中，強調(diào)學生的主動參與，而不是簡單的接受教師的詮釋。

(二)基于項目教學法設(shè)計項目申請書撰寫教學環(huán)節(jié)

“電子商務(wù)研究專題”課程利用項目教學法進行項目/課題申請書撰寫的教學設(shè)計，具體步驟如下。

步驟1：教師利用前述任務(wù)驅(qū)動法安排學生進行學術(shù)論文研讀，讓學生自主找到感興趣的研究點。

步驟2：教師下達項目任務(wù)，即學生根據(jù)興趣點，大量查閱相關(guān)文獻，凝練出具體的研究問題，完成項目/課題申請書的撰寫。

步驟3：教師給出申請書撰寫框架，內(nèi)容包括：①立項依據(jù)(包括研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，并附主要參考文獻及出處)；②研究方案及可行性分析(研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題，以及擬采用的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析)；③研究創(chuàng)新點；④研究進度安排及提供成果的形式。

步驟4：學生課下完成項目申請書的撰寫工作，在此期間學生可隨時與教師溝通討論。

步驟5：學生介紹整個項目的研究內(nèi)容與預(yù)計實施情況，教師進行點評，并給出意見和建議。

項目教學法的實施，使學生學會了獨立撰寫項目/課題申請書。這不僅可以提高研究生查閱、收集、整理文獻的能力，學會如何撰寫文獻綜述，而且還能夠使研究生得到全方位的科研鍛煉，包括學會如何凝練科學問題、提出適當?shù)难芯糠椒?、給出具體的研究方案和計劃等。

四、基于任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的研究生課程教學實踐的效果

為了解“電子商務(wù)研究專題”課程的實際教學效果，以及學生對該課程教學設(shè)計的反饋，“電子商務(wù)研究專題”課程結(jié)束時，授課教師向每位學生發(fā)放了該課程學習反饋表。通過與2016-2017學年完成該課程學習的學生進行訪談，并結(jié)合課后他們反饋的調(diào)查表結(jié)果進行分析，筆者得出以下的結(jié)論。

第一，在教學內(nèi)容(專題)的設(shè)計上，由于學生的關(guān)注點不同，因此不同學生認為最有收獲的專題也不一樣，目前這6個專題的設(shè)置具有一定的代表性，滿足了學生的學習需求。

第二，在學術(shù)論文研讀方面，學生認為通過完成最新國際學術(shù)論文的精讀和泛讀任務(wù)，不僅能夠了解電子商務(wù)最前沿的知識和研究內(nèi)容，而且可以拓展各自的研究方向，并學習掌握了多種研究方法。

第三，學生對學術(shù)論文研讀、項目申請書撰寫這2個教學設(shè)計都比較認可，認為通過完成課題申請書的項目實踐，能夠在一定程度上培養(yǎng)他們獨立從事科學研究的能力，為其今后的課題研究工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。同時，學生也提出了改進的意見，比如在英文學術(shù)論文的選取上，建議由簡到難、循序漸進，先精讀綜述性論文，再過渡到研究性論文等。

總之，“電子商務(wù)研究專題”是一門新的介紹電子商務(wù)領(lǐng)域前沿知識和研究內(nèi)容的課程，同時也是一門正在處于摸索階段不斷進行教學改革的課程。因此，教師不僅需要具備較為全面的專業(yè)知識，還需要實時關(guān)注電子商務(wù)最新的研究動態(tài)。筆者針對“電子商務(wù)研究專題”課程的特點，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動和項目教學法的課程教學體系，并給出了基于這2種教學法的學術(shù)論文研讀和項目/課題申請書撰寫的教學設(shè)計，實現(xiàn)了教學目標，取得了較好的教學效果，希望能夠在相近學科中得到進一步驗證和推廣。

資助項目：北京林業(yè)大學2015年研究生課程建設(shè)項目——基于任務(wù)驅(qū)動與項目教學的“電子商務(wù)研究專題”課程建設(shè)，項目編號HXKC15022；北京市社會科學基金項目“隨機供需下的北京農(nóng)林生物質(zhì)能綠色供應(yīng)鏈契約協(xié)調(diào)研究”，項目編號16GLC059；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目“基于供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)的農(nóng)林生物質(zhì)能源生產(chǎn)政府補貼策略研究”，項目編號2017ZY68；北京高等學校青年英才計劃項目“林產(chǎn)品供應(yīng)鏈分銷網(wǎng)絡(luò)設(shè)計優(yōu)化研究”，項目編號YETP0776；國家自然科學基金項目“具有多處理機任務(wù)約束的混合作業(yè)車間調(diào)度建模與嵌入式仿真”，項目編號71502015；教育部人文社科基金項目“考慮產(chǎn)品質(zhì)量抽檢的隨機MJSP嵌入式仿真與風險決策研究”，項目編號14YJC630030。

[1] 馬麗.對信息技術(shù)課堂任務(wù)型教學的實踐[J].寧夏教育科研，2011(2)：26-27.

[2] 陳亞瓊.高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2009：12-13.

[3] 劉炎鋒.基于網(wǎng)絡(luò)的項目教學法學習評價研究[D].武漢：華中師范大學，2014：9.

[4] 趙怡.項目驅(qū)動在程序設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].計算機教育，2013(8)：73-76.