(北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083)

實踐教學是幫助學生鞏固理論知識的必要途徑和有效手段，是培養(yǎng)合格工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生全面掌握專業(yè)知識和提高實踐能力的重要步驟。在全面推進大學生素質(zhì)教育的進程中，依托實習基地開展實踐教學研究是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的基礎?！八帘３止こ虒W”是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的三大主干專業(yè)課程之一，具有重要的專業(yè)地位，學生能否真正掌握課程知識，關系著水土保持與荒漠化防治專業(yè)學生的專業(yè)認知能力和未來的職業(yè)規(guī)劃，因此“水土保持工程學”課程教學十分重要。

一、“水土保持工程學”課程教學的特點

水土保持工程學是應用工程學的原理，防治山區(qū)、丘陵區(qū)的水土流失，保護與合理利用水土資源，以充分發(fā)揮水土資源的經(jīng)濟效益和社會效益，建立良好的生態(tài)環(huán)境的科學。水土保持工程包括梯田、山坡固定工程，坡面集水蓄水工程，攔砂工程，淤地壩、山洪及泥石流防治工程，護岸與治河工程，小型水庫、山地灌溉工程等?！八帘３止こ虒W”課程的學習目標是讓學生掌握流域綜合治理措施體系中水土保持工程措施的規(guī)劃、設計、施工的理論和技能，能熟練進行不同流域尺度的水土保持規(guī)劃[1-3]。

“水土保持工程學”課程內(nèi)容既有理論深度，又要密切聯(lián)系工程實際，因此課程教學分為課堂理論講授和課外實踐教學兩個部分。

二、“水土保持工程學”課程實踐教學的目標

“水土保持工程學”課程實踐教學活動應緊緊圍繞水土保持與荒漠化防治專業(yè)的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力為目的，注重實踐教學與理論教學的互相滲透，從而使學生掌握水土保持工程措施的基本結構、作用、材料、施工、設計原理及其在實際中的應用方法，提升學生的理論知識水平及專業(yè)素養(yǎng)?！八帘３止こ虒W”課程實踐教學有三個具體目標：一是增加學生對理論知識的認知程度，進而在實踐中對理論知識進行拓展和創(chuàng)新；二是夯實學生的基本知識結構和專業(yè)技術技能，使學生能夠達到具有獨立從事水土保持工程相關工作的能力；三是培養(yǎng)學生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

三、“水土保持工程學”課程實踐教學存在的問題

(一)教學內(nèi)容單一，無法滿足學生多元化的學習需求

傳統(tǒng)的“水土保持工程學”課程實踐教學以水土保持工程規(guī)劃設計為學習重點，這是學生本科畢業(yè)后開展水土保持規(guī)劃設計的重要內(nèi)容。然而隨著大學生攻讀研究生數(shù)量的增加，單純以規(guī)劃設計為目的的教學明顯不能夠滿足現(xiàn)在學生專業(yè)發(fā)展的需求。以北京林業(yè)大學2016年畢業(yè)的水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科畢業(yè)生為例，在本科畢業(yè)的89人中，攻讀研究生的學生達到了61人，占畢業(yè)人數(shù)的68.5%。畢業(yè)生去向的變化，導致其對于專業(yè)知識需求的多元化，這給“水土保持工程學”課程實踐教學提出了新的挑戰(zhàn)。

(二)教學方法單一，影響了學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的“水土保持工程學”課程實踐教學中，常采取教師及技術人員現(xiàn)場講解、學生聽的教學方式，這種灌輸性的講授方法影響了教學效果，也影響了學生利用專業(yè)知識解決實際工程問題能力的提升。

(三)實踐教學考核形式單一，不能對學生進行綜合性評價

以往的“水土保持工程學”課程實踐教學的考核，大都以教師按照學生提交的實踐報告來對學生進行評價，這種考核形式具有其主觀性及片面性，無法對學生進行全面的考核；同時課程評價應該是雙向的，這種單向考核方式缺少了對于教師實踐教學效果的檢驗。只有采取客觀科學的課程評價方式，才能夠了解學生對專業(yè)知識的掌握程度，幫助教師改善教學方法，完善教學體系[4]。

四、依托實習基地開展“水土保持工程學”課程實踐教學的改革

北京林業(yè)大學水土保持學院建院以來非常重視對學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設了一批服務于水保事業(yè)的重要實習基地。目前學院已建成山西吉縣、北京密云、重慶縉云山、北京大興、北京延慶、北京房山、河北豐寧、青海香日德等14個主要野外教學科研實習試驗基地。其中，北京延慶實習基地已經(jīng)被納入教育部實習實踐基地建設范疇。這些實習基地的建設都具備了以下特點：一是有水土保持工程學相關工程項目的典型案例；二是有高素質(zhì)技術人員隊伍，能夠配合教師開展相關實踐教學工作；三是能為學生提供必需的工作環(huán)境和生活條件；四是交通便利。條件良好的實習基地為開展“水土保持工程學”實踐教學研究提供了條件。

(一)豐富實踐教學內(nèi)容

首先，水土保持工程學的工程規(guī)劃設計規(guī)范、原則、試用范圍等都是在長期大量的科學研究基礎上確立、推廣而發(fā)展至今的，因此“水土保持工程學”課程實踐教學應增設與科學研究相關的實驗內(nèi)容，幫助學生掌握該學科的研究前沿，為未來的工作奠定基礎[5]。

其次，“水土保持工程學”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中不是獨立存在的，其最終是作為水土保持措施體現(xiàn)在水土保持規(guī)劃設計中，因此“水土保持工程學”課程實踐教學內(nèi)容要注意與其他課程的銜接，因為“水土保持工程學”課程知識是“水土保持規(guī)劃與設計”“水土保持方案編制”等課程的重要基礎?！八帘３止こ虒W”課程內(nèi)容的拓展可以使學生形成良好的舉一反三的能力，并能較好地綜合運用專業(yè)知識。因此，筆者構建了“水土保持工程學”實踐教學的基本內(nèi)容，見表1。

表1 “水土保持工程學”課程的實踐教學內(nèi)容

因為考慮到學生未來將從事科學研究工作和工程設計工作的兩種可能，所以構建后的實踐教學內(nèi)容在“水土保持工程布設的原則及研究前沿分析”和“水土保持工程治理措施的規(guī)劃及相關工程技術的研究現(xiàn)狀”兩部分中加入了科學研究前沿的相關內(nèi)容，而“水土保持工程設計前期流域的調(diào)查內(nèi)容與方法”“典型水土保持工程適用性的現(xiàn)場評估”和“水土保持工程投資估算及經(jīng)濟評價”部分是工程設計的必須環(huán)節(jié)，是必講授的內(nèi)容。因此新構建的實踐教學內(nèi)容更易受到學生的歡迎。

(二)采取靈活多樣的實踐教學方法

教學的過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到“水土保持工程學”課程實踐教學的成功與否。在“水土保持工程學”課程實踐教學中，筆者與水土保持施工的相關單位聯(lián)系，在野外實習基地開展了現(xiàn)場教學，讓學生參與典型水土保持工程現(xiàn)場施工活動，增加學生對課程知識的理解。同時，通過現(xiàn)場專業(yè)工程人員的介紹，學生不僅了解了工程施工的全過程，也了解到工程嚴格的施工秩序，進一步提高了學生對實踐教學活動安全性的認識。通過現(xiàn)場實踐教學，學生知道了如何將課本知識運用到實際工程中，激發(fā)了學生對專業(yè)的熱愛。

(三)完善實踐教學評價體系

實踐教學評價體系應該包括學生評價體系和教師評價體系兩方面，避免單一評價和單方面的評價。

新的“水土保持工程學”課程實踐教學評價體系改變了以往僅根據(jù)實踐報告對學生進行考核、評價的方式，而是采取了過程性評價方式，即將學生在整個實踐教學中的表現(xiàn)(如現(xiàn)場回答問題、實踐活動的參與度等)引入考核評價體系內(nèi)，根據(jù)實習表現(xiàn)與最終報告的不同量化指標對學生進行綜合評價。

完善后的實踐教學體系對教師也設立了評價指標，教師要根據(jù)課程實踐教學的培養(yǎng)要求，制定“水土保持工程學”課程實踐教學每個環(huán)節(jié)的具體目標，再結合同行評議和學生評教結果，對教師進行綜合評價，并將評價結果納入人事考核中。

五、依托實習基地開展“水土保持工程學”實踐教學改革的成效

為了追蹤“水土保持工程學”實踐教學改革的效果，2017年4月筆者對在讀大四本科生(29人，選擇2天傳統(tǒng)實踐教學，2天改革后實踐教學)及已工作的本科畢業(yè)生(17人，選擇未經(jīng)歷過教改的學生8人，經(jīng)歷過教改后的學生9人)進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。問卷調(diào)查前讓已畢業(yè)的被調(diào)查人互相交流，了解課程改革的內(nèi)容、目的等，使其對于教改內(nèi)容有深入了解后，再從自身角度出發(fā)填寫調(diào)查問卷，調(diào)查結果見表2。

表2“水土保持工程學”課程實踐教學改革的成效%

調(diào)查對象調(diào)查問題選項調(diào)查問題課程興趣提升效果課程前沿認知程度工程實際應用能力課程綜合運用能力在讀本科生 增加 97938697未增加37143已畢業(yè)本科生增加 9482100100未增加61800

注：“課程興趣提升效果”指學生上課時的積極性，能否有興趣認真聽下去；“課程前沿認知程度”指學生對課程內(nèi)容的研究進展及相關工程的研究熱點是否有深入了解；“工程實踐能力”指學生在課程設計中將項目區(qū)實際狀況與工程設計相結合的能力，體現(xiàn)在工程設計的合理性方面；“課程知識的運用能力”指學生將該課程與其他課程的內(nèi)容進行銜接并綜合運用的能力。

(一)激發(fā)了學生的學習興趣

從表2中可以看出，“水土保持工程學”實踐教學改革后，學生在學習興趣、前沿認知程度、工程實際應用能力、綜合運用能力等方面均有明顯提升。其中，在讀本科生認為課程學習興趣和課程前沿認知這兩方面的提高大于已畢業(yè)的本科生。實踐教學改革后，學生上課回答問題踴躍，面對工程問題能進行現(xiàn)場思考、現(xiàn)場提問、探討交流解決的方法，因此整體教學氣氛十分活躍。尤其是學生討論的內(nèi)容也不僅限于工程實際應用問題，對典型工程研究前沿問題的交流也不斷增多。以山坡固定工程中的擋土墻為例，學生對實踐教學現(xiàn)場的擋土墻形式、合理性、工程投資等進行了互相交流，同時對擋土墻的傾斜角度、新型材料的應用研究等也進行了探討，甚至質(zhì)疑是否可以采取其他工程措施替代現(xiàn)有工程措施。這說明學生在學習的過程中有充分的思考，這種思考有利于學生更扎實地掌握課程知識。

(二)提高了實踐教學的效果

工程實踐能力和課程知識綜合運用能力是教學效果的最終考核標準。調(diào)查中大多數(shù)在讀本科生和已畢業(yè)的本科生認為這兩方面都得到了明顯的提升。已畢業(yè)的本科生認為工程實際應用能力和課程知識運用能力這兩方面的提高大于在讀本科生。這是因為已畢業(yè)的本科生大都在水土保持相關領域工作，接觸實際工程項目的頻率明顯高于在讀本科生，所以他們認為工程實際應用能力和課程知識綜合運用能力高于在讀的本科生。

綜上所述，“水土保持工程學”實踐教學的課程研究對水土保持與荒漠化防治專業(yè)的本科教學起到了很好的促進作用，對提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)有明顯的成效。

資助項目：北京林業(yè)大學2018年教改項目“立足服務探索教師課堂教學改革”，項目編號BJFU2018JY035。

[1] 關君蔚.中國水土保持學科體系及其展望[J].北京林業(yè)大學學報，2002，24(5/6)：273-276.

[2] 王治國.試論我國水土保持學科的性質(zhì)與定位[J].中國水土保持科學，2007，5(6)：87-92.

[3] 吳發(fā)啟，王健.水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系的建立[J].水土保持通報，2005，26(4)：56-59.

[4] 杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006，15(2)：62-64.

[5] 曾文德.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習改革與實踐[J].湖南科技學院學報，2008，29(8)：234-236.